教育当以人为本，教育的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。新的课程标准带着鲜活的理念向我们走来。而研究性学习作为一门全新的课程是改革的一大亮点，它突出了学生在教学过程中的主体地位，反映了时代对人才的要求。把研究性学习纳入历史教学实践中，充分调动学生的学习热情和潜能，这就使原本“呆板”的历史课堂变得活跃起来。本文将从三个方面阐述一下我在教学实践中的一点做法和体会。

    一、常规历史教学与研究性学习

    所谓研究性学习，就是指在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。这一学习过程，需要学生具备一定的能力基础，才能确保研究性学习真正收到实效，而不是流于形式。可以说，搞好常规历史教学是上好研究性学习的前提；当然，研究性学习搞得好，对常规历史教学也起到促进作用，两者是不可以相互替代的。因此充分利用历史课堂教学这一主渠道来激发学生学习的积极性和培养他们的历史思维能力，就显得至关重要。

    这首先要求教师本身对学生、对历史学科要充满热情，有一个积极的心态，这样才能去发现、去创造。在此基础上，去转变学生的观念，激发他们的热情，调动非智力因素。教师在传授知识的同时也应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。在课堂上，从思考的形式上看，教师提问、学生发问、共同提出问题、自己研究问题。从思考的内容上看，思考一个小问题，如原因、本质和必然性；比较历史事件的相同点和不同点；阅读思考材料中的黑体字资料；讨论教材中的二、三个目，自主处理整节教材；思考讨论一章中各节的内在关系和阶段特征；查找材料，自主解决问题、相互探讨等等。如我在讲