讲“战时-主义政策”一目时，不是让学生在这一自然段里找出“原因、内容、实质、影响”等问题，而是让学生阅读，然后指出这一自然段里包含几个层次，交待了几个问题。再如我在讲“第二次世界大战”一课时，让学生自主处理整章教材，讨论思考下列问题：1、二战爆发的原因是什么？2、二战初期，战争的态势如何？为什么法西斯侵略一时得逞？3、整个战争大致可分为几个阶段？为什么？4、二战的性质怎样？5、世界反法西斯联盟是怎样形成的？结合史实说明它的作用6、结合史实说明中华民族对世界反法西斯战争做出的贡献。7、二战给人类留下了哪些历史启迪？这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。可以说，它是研究性学习的一次小练兵。
二、主题活动课与研究性学习
主题活动课也可以说是历史专题课，从本质上讲，就是研究性学习，所不同的是：学生研究的主题是教师提供的，而不是学生凭着志趣自己挑选的。主题活动课可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。在学习一节或一章内容时，我给学生提供大量的史料，提出研究的“主题”。例如：为了培养学生的爱国情怀，我搞了一个主题活动课——《辛亥革命中的爱国主义》，这个题目所包含的范围很大，学生似乎无从下手，于是我把它分解成几个小问题，降低难度，让学生任选其一。问题如下：1、你最喜欢辛亥革命时期的哪一位人物？喜欢的理由是什么？2、与时俱进——谈孙中山一生的伟大转变3、辛亥革命时期留学生的贡献4、辛亥革命时期的爱国主义的含义是什么？与以往有什么不同？现在的爱国主义内涵是什么？这样，教师指导学生在“独立”的状态下，实现创造性学习，完成自己的小论文，然后，由各课题小组推选出代表在课堂上进行阐述。
主题活动课富有挑战性、开发性、独立性，极大地激发了学生的热情。从学会到会学，从会学到研究是一个循序渐进的过程，这一过程，离不开教师的指导。研究性小论文的完成，使学生获得了积极的情感体验，又反过来极大地提高了他们的学习效率和认知水平。这是研究性学习的一个小小的尝试。
三、材料分析题与研究性学习
材料分析题是历史教学中一种常见的题型，它是培养学生自主探究问题、进行研究性学习的一种很好的题型。材料分析题本质上是一种研究性学习，体现了材料、历史知识和学生三者之间的内在联系。
在历史教学中，教师可以挑选一些有针对性的材料分析题进行练习，这样既简单易行，又能达到教学目的。同时，教师也可提出关于历史方面的问题，让学生通过查找资料来论证这些问题。历史材料浩如烟海，现实材料的出处可以是文件、报刊、杂志、网络、书籍等等。这要求教师在选择材料时要慎重，抓住重点，注意历史与现实的结合；要求教师在给定问题的范围和主题时，要充分考虑学生获取信息的可能性。
材料分析是学生阅读、研究材料和完成指定任务的过程。这一过程的完成建立在学生对一定历史知识的熟练把握的基础之上，建立在学生具有一定的阅读能力的基础之上，只有这样，学生才能大胆判断、得出结论、解决问题。这是研究性学习的一个缩影。
应该看到，以上的做法是很肤浅的，对教师也好，对学生也好，我们对研究性学习只是刚刚有点儿感觉，并且也受到一定条件的局限，有待于拓展的空间还很大很大，相信在今后的教与学实践中会不断地得到充实和提高。
< 1 > < 2 > 
