内容概述：本文通过分析信息技术与学科整合过程中普遍存在的误区，结合专家对信息技术所下的定义，总结出整合需遵循的原则，并归纳出信息技术与学科整合的三种模式以供参考。

关键词：信息技术  整合  误区  原则  模式

在教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。现在，我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

虽然，“信息技术与学科整合”这个词已经众所周知，但是对其含义真正理解的人并不多。本文就此谈谈我对信息技术与学科整合的理解，与大家交流，以期共同进步。

一、信息技术与学科整合的误区

谈到信息技术与学科整合，很多人的头脑中出现的还是几年前的计算机辅助教学（CAI）或者是近几年新兴的网络教学，认为整合就是要把信息技术死搬硬套地用到教学过程中，无论是否必要，都在课堂上使用多媒体或者网络进行教学。其实，这里有三个普遍存在的误区。

1．有了多媒体或者网络等硬件设备，上几节用到设备的课就实现了整合

随着教改的逐渐深入，人们的思想观念也在发生着很大的改变，持这种观点的人也越来越少。但是，我们不能忽视的是眼前的事实，就是很多学