二.运用多媒体教学,引导学生主动参与学习

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。在现行的教学过程中，非常注重学生能力的培养，不仅要注重怎么教，更要注重学生怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的多媒体网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件，交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动的得到发展。例如：在讲述“人类的遗传病与优生”时，我就以网络课的形式进行教学，利用Internet网这个世界上最大的知识库、资源库，并且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

三.多媒体教学具有多元化,教学效率高

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

1.许多教师感到讲义多、教材中练习多,课时少。利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不足，因此我就采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系。这样可以充分利用课堂的时间，从而提高课堂的效率，这样学生也能够对知识点进行触类旁通，从而培养学生的自学能力。

2.充分发挥计算机在教学中的作用。随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能”。

(1)“闪烁”提示，引发思维。

“闪烁”在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在讲述一些生物概念时，对其中的要点“闪烁”几下，这几下“闪烁”，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

(2)隐去实物，抽取本质。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，中学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的知识，尤其是生物中一些生理过程的教学。例如：教“营养物质的消化和吸收”时，我就用媒体先以食物的形式展现，学生看起来比较直观，易于接受。然后上升至抽象的理论知识进行归纳总结，学生很自然地把握住实际和理论相结合，易于知识点的理解和掌握。

(3)动态演示，加深理解。

生物理论知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的理论知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。例如在“细胞分裂”的教学中，关于分裂的具体过程，教材中只是几幅图和一些抽象的理论知识，学生理解起来非常费劲，我就运用FLAH动画将这些过程以动画的形式进行展现，并配以理论讲解，这样学生就可以将动画和理论知识进行有机地结合。例如在进行“矿质元素的吸收”教学中，我在进行动画展示的同时以配音的形式提问问题，这样学生边观察边思考，这样动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

（4）网络互动，增加自主力。

自主学习是指学生具有较强自主特征和个性色彩的学习，是在自觉学习基础上的较高层次的学习。它包括：一个定义，即自主学习——学生必须主动地、有主见地学习；四个要素——即自我识别、自我选择、自我培养、自我控制；两条原则，即教师主导教学与学生自主学习相结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合；多重角色，即教师既是学生学习过程中的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。自主学习贯穿人的终身学习，具有较强的适应性、独立性和超前性，它使得学习者具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷性等优势，学生的主体地位突出。教师在此过程中引导、启发和鼓励学生自主选择和生成自己的学习策略，这样一方面可以培养和发展学生的个性化学习和提高学生的信息素养能力；另一方面要以体现最新的教学效果，移植最新的教堂经验，有足够的时候让学生思考，让学生自主地获取知识，并把知识创造性地应用于实际中。

网络互动教学有利于学生的协作学习。开始网络环境下基于资源的学习，在资源开放和共享的空间中，教师再促进学生在学习过程中自主提出问题、搜集问题、相互沟通、解决问题，这是封闭和垄断的教学中做不到的。网络环境的教学就是充分体现以学生为主体，教师为主导的教学，BBS论坛及留言薄等就是专为学生提高协作学习的交流园，教师根据反馈的信息，及时调整教学和增设情境，通过教师、学生、网络媒体三者的相互作用使学习主题的概念框架逐步丰富完善，从而达到学生对所学知识全面正确的掌握。推动网络学习中的交流互动和个性化发展，这种非线性的结构，更符合人类的思维方式，有利于学生的协作学习，从而实现教与学的最优化。

网络互动教学有利于学生从知识的桎梏走向智慧的放飞，培养研究性学习。

传统的教育中“填鸭式”、“克隆式”的教学根深蒂固，不利于学生的创造性思维的培养，而在提倡课程整合，培养学生信息素养的今天，我们要注重学生能力的培养，而采取网络互动教学有利于培养学生的研究性学习能力。研究性学习，即从问题入手，综合调动学生各种能力分析问题、解决问题，在改变学习方式的同时，也在改变学生学习的目的。它要求学生一改以往的被动处境，主动去攻击知识，探求生存的智慧。在网络互动学习中，他们从中找到了体现自我的喜悦，不但通过互动操作掌握了基础知识，还通过自己的单独操作看到自己的操作成果。此时，老师在教学中再进一步培养学生自主地去发现、分析、解决问题，并体验其中的合作、创造、怀疑、批判的学习精神。这样，慢慢地放飞学生的思维，从而逐渐培养起学生的研究性学习和创造性能力。

当然，应用计算机媒体进行教学时，必须从实际出发，注重实效。总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

参考文献：

1．《美国的信息素养教育，中国电化教育》  王旭卿 

2．《现代教育技术——走进信息化教育》高等教育出版社  祝智庭 

3．《网络时代教师角色，教育信息化》孙宝芝