在教学中，一旦学生对一个历史问题的看法出现了分歧时，教师应有意识、有目的的引导学生认识可以从哪样一些方面来论证自己的观点，可以在什么地方去查找有利于自己观点的材料，为学生提供一些可以查阅的参考书目和相关的历史学习网站的网址.因为我们现在的历史教材编写的目的是着眼于学生对基本历史进程的了解,而不是培养专业的历史人才,所以教材中对历史人物、历史事件的介绍都比较粗浅，如果在辩论的时候，仅局限于教材中所介绍的资料来进行，则辩论只会因单薄无力、干瘪空洞而流于形式。而让学生在课外查找大量的资料充实到辩论中后，整个辩论就会因双方资料详尽，准备充分而显得异彩纷呈，同时又很自然而巧妙地将学生的历史学习由课内引向了课外，这样辩论就成为了架设在历史课堂学习和课外学习之间的一座彩虹桥。

二．让辩论成为培养学生创新思维和辨证思维的催化剂

所谓创新思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合动用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。而辨证思维指的是多角度、全方位地对事物进行认识和分析，从而得出全面、科学的结论的一种思维活动。在历史教学中，有意识的培养学生的创新思维，是每个历史教师的份内之事。

在辩论中，辩论的双方所持的观点应该是相反或相对的：一方说秦始皇功大于过，另一方必然说秦始皇过大于功；一方说文天祥以微弱之力，反抗强大的元军，可敬可畏，另一方必然说文天祥不过是逆历史潮流而动，实乃愚忠，不值一提。相对于另一方的观点来说，辩论的任何一方的观点都是一种创新。如此一来，在辩论中谁胜谁负已不重要，重要的是在活动过程中，学生不惟书，不惟师，敢于开动脑筋，提出自己的见解和看法，形成了创新意识和主体意识，这才是最大的收获。

在辩论中，也往往会出现这种情况：学生的观点由于只侧重了对事物某一个方面的分析，因而可能有失偏颇，不够全面。在辩论完毕之后，教师要适时引导双方辩手做换位思考，认识到对方观点中的合理和科学的成分，从而形成对事物全面和科学的认识，培养学生全面和辨证思考问题的习惯和能力。

　　三．让辩论成为培养学生与人沟通和与人合作精神的助推器

    个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的，善于与人沟通和善于与人合作，既是一种良好的心理品质，也是一个人在工作和学习中取得成功的必要条件。培养学生善于与人沟通和与人合作的良好品质，是时代赋予教师的职责。

    任何一场辩论的发起、准备、组织和进行，都不是靠单个人的力量能够完成的，它需要每个人的通力配合。辩论的任何一方，都必须作好分工协作，分头查找资料，共同筛选资料，对本小组的辩题有不同理解的，要作好沟通，统一认识。只有这样，才会在真正辩论的时候有上佳的表现。所以，历史课堂上的辩论，不仅可以给我们带来美妙的视听享受，还能够在辩论由始而终的全过程中，潜移默化的培养了学生与人沟通、合作的品质，成为了培养学生与人沟通和与人合作精神的助推器。

    不过我们也应该认识到：辩论只是一种手段，一种可用于服务于历史教学的手段。要真正的让它在历史教学中大放异彩、大显身手，还需要我们的广大历史教师真正贯彻以人为本的教学理念，着眼于学生素质的全面提高，让辩论为学生的全面成长服务。只有这样，辩论才会在历史教学中大有可为。