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教师要有“钥匙”功能 |
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bsp; 第一，帮助“优生”一分为二地看待自己，使他们既要看到自己的优势，及时总结经验，保持并发展优势。同时，还要使他们看到自己的不足，使他们认识到自己只是学习上的“优生”，在其它方面不一定比别人强，引导他们全面发展。
第二，有意识地创设挫折情境。如故意安排他们做些难度较高的题目，使他们尝试失败的体验。这样既能使他们认识到学无止境，不能满足于现状，又有利于提高他们对挫折的承受能力。
第三，开展一些集体活动，如小组竞赛，突出集体的力量。这样，这些“优生”为使自己小组取得好成绩，就会努力帮助“差生”。逐渐地，他们就会形成关心他人、乐于助人的优良品质。
对于那些“差生”，教师更应给予高度重视，要分析他们“差”的原因。这些学生往往并不是头脑笨，而是学习环境不佳、学习习惯差、学习方法不当造成的。这些“差生”本来就有自卑心理，如果对这部分学生置之不理、冷落、歧视，那么这些学生将“破罐子破摔”。
所以对于这些“差生”，教师要从对学生负责、对社会负责的角度出发，确立“朽木可雕”的观念。根据“瓦拉赫效应”，任何一个学生都有自己的智能优势，只要其优势得到发挥，“差生”也可能成为某一方面的“高才生”。所以教师切不可把一些暂时落后的学生贴上“笨蛋”的标签，白眼相待。
对待“差生”应该怎么办呢？
首先，对待这些“差生”也要一分为二地看待。使他们既认识到自己的不足，并努力克服，还要帮助他们寻找自身智能的最佳点，并结合他自身的实际情况，帮助他们确立远大的目标及努力方向，使他们对未来充满信心和希望。
其次，教师应与他们多接触，适当家访，与家长多交流，究其“差”的根源，然后跟学生分析学习上暂时落后的原因，教给他们克服困难的方法，使这些“差生”感到老师并没有放弃他，而是时时在关心他，这样能使师生距离拉近，容易沟通。同时，要求家长配合学校和教师搞好对学生的思想教育，效果更佳。
再次，帮助“差生”克服自卑感。教师要善于发现“差生”身上的闪光点，适时组织一些能够发挥这些学生特长的集体活动，在活动中使这部分学生体验成功，并号召其他同学在这些方面向这些“差生”学习。
另外，要帮助“差生”树立信心。只要这些“差生”在学习上取得一点成绩，就应及时给予鼓励，使之逐渐对学习产生兴趣，而且还要有耐心，对他们要反复抓，抓“反复”。
教学过程中，教师一定要了解教学对象。只有了解学生，才能针对学生的不同特点，因材施教，达到事半功倍的效果。只有这样，才能达到“人人发展，人人成才”，才符合素质教育的要求。这就是“钥匙”功能的具体体现。
但愿我们的教师都具备“钥匙”功能。
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