同时，新教材的一大特点，是打破了传统的编章节结构，减少层次。新教材这样做的原因是遵循教学原则，适应学生接受能力的程度，这构成了新教材的优点。但事情常常是往往很难两全其美。旧教材强调知识的横向联系，而新教材重视知识的纵向联系发展，这使得旧教材的优点成为新教材的弱点，完整的历史知识有些在新教材中就显得较为烦琐，同一知识点，为追求知识的完整性，可以出现在不同知识体系中，这样往往会使学生对知识点产生混淆，特别是在记忆横向知识点的过程中，最容易出现这一情况，所以在我们的备课过程中，必须有机的将历史横向和纵向知识点紧密地结合在一起组织教学，克服新教材中编写中存在的不足之处。

    二、备教学目标

    历史教学大纲是我们进行教学的总目标，是教学的方向性指导，也是教学活动评估的标准。备课中，要将大纲目标分解到本节历史课程中，一堂课应该达到什么具体的目标呢？应该得到明确的解决。历史教学一般可以分成三大类，即：智育、德育、能力的培养。

    智育目标。即学生应该掌握的基础知识的目标，它包括重要的历史事件、历史人物、历史事件发生时间和历史发展的基础线索。

    德育的目标。教学大纲给历史教学了思想品德的教育要求，如爱国主义教育、国情教育、社会发展的观点、人民群众创造历史的观点等等，历史教材是对学生进行思想品德教育的最好教材。当然，在备课过程中，要结合历史教材的具体内容或者根据知识的特点确定德育的侧重点。

    能力的的目标：能力的培养是历史教学面临的新课题，也是我们教育、教学的最终目标，无论应试教育还是素质教育都离不开这一教育目的，在组织备课中，每一堂课都应该贯穿具体的能力培养目标。能力要求一般可分为三个层次，（1）掌握知识的能力，它包括观察力、想象力、记忆力、阅读能力等。（2）分析问题的能力，如比较能力、抽象概括能力，分析综合能力、顺向逆向思维能力等。（3）知识的运用能力，包括技能技巧、口头笔头表达能力、知识迁移能力等。严格地说，运用能力不仅是具体历史知识的运用，更高层次的运用是历史唯物主义观点、方法的运用。在具体的历史教学中，结合历史教材，我们培养学生什么能力、要求学生达到哪个水平，这要求我们首先得根据教材，另外还得根据学生这两方面的情况来确定我们的备课要求。

    三、备学生

   当我们在一堂课的备课任务确定以后，在实际的教学过程中往往又会出现一些特殊的我们意想不到的情况，即不可能完全按照我们的备课教案照本宣科地进行的，因为我们面对的是一批活泼生动的学生群体，不是工厂中的机器零件，在教学中学生可能会提出一些我们所意想不到的问题，这符合我们的客观实际，它反映了学生的客观状况，因此，在备课过程中不能忽视备学生这一环节。

    备学生，也就是说，我们在教学之前首先对我们的学生应该有一个整体的了解，即对学生的层次情况如学习习惯、学习态度、学习方法、知识层次，特别是学生对上一堂课内容的的掌握情况等方面应有一个全面、透彻的了解，这样才能做到有备无患。另外，由于学生存在着知识条件的限制：文学限制，将历史时有时得停下来，得先教学生认识两个字、解释一个词；由于学生心理发展的的情感限制，学生观察力、形象思维等心理因素的发展影响了学生对历史的判断理解；文化背景的审美情绪的制约，生活在当今的电视文化、快餐文化、广告文化下的学生，身受其影响；这些都会对学习历史造成一些思维定势的影响，进而造成理解困难、理解的歧义甚至理解的偏差。

    所以，我们在备课中要充分考虑到学生的这些情况，预想到学生学习时将面临哪方面的困难及出现哪方面的问题，以便有的放矢。

    四、备教法

    面对教材、教学目标和学生状况，作为教学主导的教师应在备课中应结合各节课的不同特点，设计出一个简明而有效的教学方法。

    如，在讲述《太平天国运动》一课内容时，我们可采用以下方法：教材首先阐述的是关于太平天国爆发的原因，对于这一部分内容，由于是中国近代史的第一章，属于第一次接触的知识，教师在教学中应这种以分析、归纳为主，同时帮助学生理解并掌握一般历史运动的带有普遍的规律性问题。在今后的教学中就可以让同学学会自己分析问题、解决问题，我们教师仅仅起辅助作用了。接着，在学习太平天国运动的具体经过时，由于这一部分没有什么理论的理解内容，知识体系较为简单，则我们可以采用一系列提问的方式，让学生通过自学来解决问题，可以设计以下问题：太平天国运动开始的标志是什么事件？何时开始爆发？初步建立政权和正式建立政权标志分别是什么事件？达到全盛的标志是什么？怎样由盛转衰的？后期防御阶段又取得哪些战绩？失败的标志标志是什么？这样，通过一系列的有意识的提问方式，既使学生掌握太平天国的基本经过，又使学生可以有意识对经过中的重点、要点深刻领会。而在讲述最后一部分内容，即太平天国运动的失败原因和历史意义时，则宜采用

   解决如何教的问题，这里更能体现出教师的主观能动性，是备课活动中最关键的部分，是备课中解决情况的总结、反映。

    五、备学生的反馈、练习作业或测试情况分析和师的教学效果

   一方面高中阶段的历史教学的目标是瞄准高考，另一方面要了解学生对所学知识的掌握情况，我们必须建立一个相应的教育评价体系、检测办法，这就要求我们必须做好两个方面的工作。

    其一，备学生的反馈。在一堂课的教学过程完成以后，我们要寻找不同层次和类型的学生，通过和他们的交流，及时发现他们对上课内容的掌握程度，存在的疑难什么问题，有什么要求或意见，或者也可以向学生抽样提一些课堂上讲过的内容，检测学生的知识把握情况和课堂效果如何。这样，我们就在同学生的交流中，得到了第一手的反馈信息。接着我们在备课中就是要将这些反馈信息进行整理筛选，有哪些教学效果，存在哪些教学问题，都要进行认真分析、总结，从而为我们的下一堂课做好充分的准备，力求在今后的课堂中不断改进存在的问题和缺陷。

    其二，备学生作业或测试情况分析。学生对所学知识的理解掌握，仅仅靠反馈意见是远远不够的，必须通过作业或相应的测试手段进一步巩固落实，才能真正使我们了解学生对我们所教内容的巩固情况，因此，针对反馈的情况，我们就可以有的放矢地将学生中存在的问题通过作业或者小测试的形式让学生进一步进行思考，理解，巩固。尽力使我们发现的每一个问题都能得到正确的解决，不把疑问留到下一堂课。最后，通过作业或测试的批改和讲评，将一些学生的作业和测试中还存在的问题记录到备课中，以便在今后的复习中能够抓住重点和难点，避免一些不必要的重复工作，同时也可以减轻学生的课业负担，收到一举两得的效果。

    其三，备教师的教学效果。在上面几个方面的工作完成以后，我们最后一个备课程序是属于教师的课堂总结性、归纳性的记录。即教师在一堂完整备课任务完成后，对自己在实际教学过程教学目标和教学任务的完成情况进行一个详细的归纳、总结，其中包含从中得到什么的教学经验、取得的什么教学效果、学生对课堂内容的总体掌握情况、在本课中还有存在哪些问题、还有哪些需要改进的地方等等。这样可以不断丰富和完善我们的教学经验，同时也起到不断提高我们的教学业务水平的作用。

    在历史备课中，如果我们解决好了以上五个方面的问题，可以说我们的备课活动是完整的、成功的。                                         

                                                                 2003年8月25日完成

引用书目：《中学教材教学方法大全》内蒙古出版社