----兼论创造性思维的培养

    近年来，随素质教育的呼声渐涨，教学模式的改革便甚嚣尘上，教学模式的构建也层出不穷，但依然尘埃未定。在百花齐放的教学改革中，我们也在走一条铺满荆棘的路。虽不敢自诩“前驱先路”，但还是寻着前人的足迹求索下去，提出一点浅陋之见，以飨同仁。

   “人人都有创造潜能，学校教育的一个重要功能就是开发儿童的创造潜能。”笔者希望通过“三诱”教学模式的构建，主演与中学生创造性思维的培养。“历史学科本身的特性，决定了历史思维能力的特征”，以“问题”为中心，逐步诱使学生主动提出问题，激发学生的创造动机和情感，强化其创造意识，继而在解析历史问题中训练创造思维，并将这种能力迁移到解决问题中去。这既是此种模式的初衷，也是其归宿。

    （一）关于“三诱”模式的理论诠释

  “教学模式是教学理论和实践的中介。”既然如此，此模式的提出也有其理论依据。

   一、心理学研究表明，儿童具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的特点，尤其是二十岁左右是创造性发展的关键期。在历史教学中，我能可以充分利用这些特点和优势，为学生提供主动学习发展的良好环境，正确引导，培养和挖掘他们的创造潜能。

   二、“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教和学生的学的有机结合。教师主导作用表现为提出学习目标，要求，安排学习计划，指导学生的