三、“内驱力是认识事物的内在动力，主要表现为探究欲望，成就欲望和交流欲望。”人本主义心理学家马斯诺认为，人的需要是从低级向高级发展的，人有生理的需要，安全的需要、安和归属的需要和自我实现的需要。在辞职上海有求知的需要和自我实现的需要。教学中，教师就是要把学生的求知欲，自我实现的需要转化为一种内驱力。

    四、学生的认识能力和思维能力必须通过实践才能逐渐提高。“实践不仅产生了认识的需要，而且创设出必要的条件，是认识的发展成为可能。”通过实践，可以锻炼和提高人的认识能力。教学中，用具体问题的分析与解答促动创造性思维的形成，也不失为一种好方法。

     （二）教学目标

    次模式已问题为中心，通过教师诱导，目的在于培养学生的创造性思维。用提出问题、分析为题和解决问题的三个步骤，逐步让学生养成探究习惯，使之富有创造意识和创造性想象，达到训练学生的创造性思维和创造性人格的塑造。

    （三）操作程序

    次模式的基本操作程序是：诱使学生发现问题---诱发学生解析问题---诱导学生解决问题。

    一、诱使学生发现问题，营造创造性心理，强化创造意识。（略）

    二、诱发学生分析问题，训练学生的发散思维和聚合思维、抽象思维和形象思维以及逻辑思维与非逻辑思维。（略）

    三、诱导学生解决问题，在知识和能力的迁移中继续培养创造性思维。（略）

    （四）操作策略

    教师再次模式中是引导者和顾问。教师本人要有创造意识，喜欢听学生的新思想，新计划，并能在班级内形成温和、宽容的气氛，善于对学生创造性活动作出科学评价。要容忍学生错，鼓励学生大胆质疑，运用各种方法来加强创造性思维的训练。运用次模式，引根据教学需要为学生提供所需材料和场所。总之，此模式是在具体实践中总结和提炼出来的。他不仅适用于历史教学，在文理科教学中皆可采用。作为一种模式，关键在操作，而操作程序本身还有待进一步充实和改进。在此，笔者仅发表自己的拙见，希望籍此提供一点创造思维培养途径，因为我们太需要“为创造而教”了。

    注： 此文荣获巴南区论文大赛一等奖