教学活动从本质上来说是教师与学生之间信息交流的过程。教师的作用是处理信息、选择方法、呈现信息，判断学生的反应、评价学生的学习并反馈于教学过程。利用CAI技术，模拟教师的教学行为，实现教师的功能，需要重组我们讲课的过程和讲课的环节，笔者在教学中结合教学内容进行了各种不同类型的CAI课件设计，总结起来，主要有以下几种模式。

一、 授课模式：

利用计算机辅助教学，最主要的任务是解决授课问题，即如何用计算机扮演教师的角色，通过计算机与学生进行一系列的“人—机对话”而展开教学活动。在运用CAI课件中进行多媒体教学时，授课模式可以描述为以下形式：
                 
创设背景情景：在课的起始阶段，需要营造一个导入性的情景，其目的是为学习者提供概念框架。同时，这种背景情景要尽量激发学生的学习兴趣；呈现教学目标（或提出将要探索的问题）：选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为中心内容，目标的清晰与否影响探索的展开；提供必要的信息：通常这种信息是事先预设的与本课教学有关的材料而不是问题的直接答案：学生独立探究：这种探索是学习者自我反省的过程，同时给予适当引导帮助学生沿概念框架攀升。这种引导因人而异，最佳境界是教师减少引导直至无需引导，让学习者在概念框架中自主发展；信息反馈：信息反馈存在于整个探索过程，它包括个人的自我评价、预设的媒体评价，这种评价是对其探索行为与学习效果的反映；形成结论：这种结最好由师生集体完成。这种教学模式与传统教学不同的是，学生自主学习活动的机会有较大增加。增加学生自主活动，对教师的要求不是降低了而是更高了，教师不能单纯地教，滔滔不绝地解说，而是要引导学生在探索中完成学习，教学的设计、教学过程的组织、媒体技术的运用都要从这个意义上去思考。

二、 练习模式：

这种模式是围绕一个主题向学生提供一系列难度渐进的习题。在使用时，由计算机逐题或随机地呈现出来，要求学生即时回答，计算机给出反馈信息告诉学生回答正确与否或给予适当的评价，并决策是向更深入的问题发展还是复习基本知识等步骤。这种教学方法的目的不是向学生提供新知识，而在于通过大量的练习训练学生形成熟练的技能和加强对基本概念的理解，巩固知识和形成解决问题的能力。

如笔者在讲到《计算机应用基础》一课中"计算机系统部分"时，由于计算机的硬件和软件的区别以及计算机硬件部分的构成很难在课堂通过语言让学生透彻理解，在这种情况下，设计制作多媒体课件，用微机模拟演示计算机系统组成部分无疑是切实可行的一种教学手段。课件的制作中，我使用Authorware多媒体创作工具，此课件分为两个部分：

⑴从有关资料中收集计算机组成的图像资料，用图像处理软件把图片处理保存；根据课本中计算机系统组成一节的内容对知识进行整理，用文字处理器录入；为解说人员录音并将解说与选择的背景乐合成。
通过文字、声音、图像的形式先介绍了计算机系统的两大组成部分：硬件系统和软件系统，并且配以动画生动地来描述硬件与软件的不同。接着，再详细地对计算机的硬件系统的五大构成输入输出设备、存储器、运算器和控制器作了介绍。使学生通过视觉、听觉的刺激立起感性认识，便于知识的接受和理解。
⑵在计算机的辅助学习下，学生学习完教学资料后，就需要通过做练习题来检测自己知识的掌握程度。利用决策判断图标和图标的嵌套方法，为学生设计出一套练习题目来供其做。通过做题强化了学生所学知识，为进一步学习打下良好基础。

实践表明，教学效果果然事半功倍。

三、 模拟模式：

模拟是在控制的状态下对真实现象的模仿。利用多媒体CAI呈现过程，化难为易，以形象思维推动抽象思维的发展。CAI能将抽象的直观化，将抽象的发展过程形象化，帮助学生培养发散型思维。在教学中还常会遇到一些较为复杂的过程，特别是理科教学过程较为抽象和难理解，通过CAI动画制作，可完成一些动态模型，如物理中的电子绕核运动、弹簧振子、单摆、理想气体等在实际生活难以实现或实验中难以观察到的复杂物理过程，能有效地分解和简化物理过程，使教学形象而生动，有效地调动学生思维活动的积极性。笔者曾将《原子结构》中离子物的形成过程，利用Authorware制作了一个课件，模拟离子物的形成中，将阴、阳离子的形成从而导致物的形成，其原因是由于静电引力的作用，非常真切地呈现在学生面前。引起了学生感觉上的兴奋，顺利完成了对概念消化和吸收。

四、 兴趣培养模式：

如何提高学生的学习兴趣是利用计算机必须解决的问题，学生常常会因为枯燥乏味的说教而失去学习的兴趣，因为传统的教学常常缺乏对学生各种感官的刺激，满堂灌常让学生疲惫不堪而又没有效果。我们可以在CAI教学过程中根据学生学习的效果设置有趣的游戏，产生一种带有竞争性的学习环境。把科学性、教育性和趣味性溶为一体，达到“寓教于乐”的目的。从教育的目的来看，游戏可分为娱乐性游戏和教学性游戏两种。娱乐性游戏可以利用学生个人的兴趣爱好，通过游戏使他们熟悉计算机，学会利用规则解决问题，并产生通过拼搏获得胜利的渴望。教学游戏是指其内容和过程有与教学相关的目标，通过游戏复习知识或解决教学中的一些问题。

五、 探索学习模式：

探索式教学模式一般由以下几个环节组成：确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。如美国麻省理工学院的西摩·佩珀特等人创造了一种供学生使用的程序设计语言LOGO，试图利用计算机为学生建立一个学习环境，解决各种作图问题。LOGO语言允许学生用简单的术语与计算机对话，学生可按一定的语言规则在屏幕上移动一个“海龟”（turtle）使之按指定的方向划线，产生各种各样的图形。如此，学生在学习语言操作的基础上，试着使用各种命令及其新的组合，会产生预期的或偶然发现的结果，使学生在极大的兴趣中进行学习。

CAI课件是教学信息及其编写程序的综合体。是采用计算机语言、写作系统或其它写作工具，将教学内容按照一定的系统结构编制而成的计算机软件。通过笔者的初步探索，取得了一些经验，笔者认为，制作一个较为完善的课件一般要经过以下几个步骤：

一、确定目标：首先应详细的分析教学任务，总结归纳出课件所应达到的目标。而且还应分析，为了达到这个目标采用CAI教学是否优于其它教学方法。然后根据教学目标丰富教学的内容。

二、设计教学内容：对教学内容进行设计，主要是根据教学内容把课程分成一个一个相互独立而又上下联系的单元，研究如何利用文字、图像、声音等多种媒体有机结合，通过CAI课件向学生演示，并预计教学过程中会学生出现的疑问，设计相应的人机交互界面，进行合理的屏幕设计。

三、编程与调试：选择适当的语言或课件制作工具，将教学内容转换成实际课件。呈现教学内容时，可以设计灵活多样的表现形式。对此，有两种常见形式。顺序式：也称串联式，把教学内容根据内在的联系顺序依此演示，学生学习完一段内容后即显示下一段内容，直到全部完成；随机式：也称并联式，将教学内容各单元块用相应菜单标记，学习者可自行选择单元学习；一般我们在实际设计时，两种形式都会提供，第一种方式让学生循序渐进，第二种方式对学生来说比较灵活，学生可根据自己的掌握情况选择学习，最后程序输入计算机运行，修改调试。

四、评价与修改：将编好的课件在教学中进行实践，检验课件编制的质量及其教学效果，根据使用中的问题进行修改，直到达到教学目标的要求、通过评价鉴定后，才能交付使用。

充分认识多媒体技术，是加快教育现代化进程的必由之路。在当今的中国，个人计算机开始进入家庭，多媒体技术发展迅速，成为现今计算机和教学领域里最热门的话题。而多媒体技术在教育领域中的应用已是教育现代化的组成部分和重要标志，与时倨进，如何充分利用先进的多媒体技术进行现代教育对每一个教育战线的教师都是一个充满全新意义的课题。