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主动参与课堂，恢宏生命的热力 |
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地方，更多的是发现学生的闪光点，激励学生大胆设计，积极参与。开始我只是抱着试一试的想法，没想到这项活动深受学生喜爱，成为了学生每节课盼望的节目，并使每位学生在课前产生一种情感期待效应。
有生命的课堂还要充分释放学生的内部力量，使学生成为自己生命活动的主宰。席勒经典的“游戏”说给我以启示，他认为“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完整的人”，“只有游戏，才能使人达到完善的同时，发展人的双重天性。”为了让课堂教学成为这种游戏，为了让师生双方都以自由主体的身份接受人类文明的洗礼，并展示每个参加者的创造力，我设计了“猜民族”的活动。我们五十六个民族情同手足，相互学习，形成了独特的民俗文化。每个小组的同学通过协商后，选择一个自己最熟悉、喜爱的民族，从服饰、节日、艺术等方面进行准备，上课时表演,然后让其他组的同学猜一猜是哪个民族。在课堂上学生用歌舞、乐器、小品、诗朗诵、导游、脱口秀等多种形式生动再现了我国各民族优秀的文化传统。学生在游戏中完全置身于游戏自身，尽情展示自我，展示小组成员智慧的结晶，达到一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界。
师生共同创造性的活动，能够激起学生美好而强烈的情感体验，同学们从心灵深处感受到了我国优秀的民族文化是各族人民共同创造的。学生只有充分参与课堂活动，积极感知历史，体验历史情景，才能产生对历史的认同感，形成正确的历史认识。
二、用问题开发思维的能动力
古希腊学者普罗塔戈大声呼吁“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。学生也不是一块海绵，一味地去吸收外部的水分，他们要在师生共同创造的活动中去感受、去体验，获得发展。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性建构与发展。
在学习《民族团结》这课时，学生组织的“自由五分钟”活动是全班齐唱“爱我中华”，我就从歌中所唱的“五十六个民族兄弟姐妹是一家”提问学生，“我国是一个统一的多民族国家，你知道有哪些民族？”同学们争先恐后地说出了二十多个民族的名称，随后我就带学生到祖国大家庭“中国民族分布”图上去了解各民族的分布状况，学生的注意力迅速集中到图上，有的仔细观察，有的小声交流，我顺势提出一个问题：“从图中你能看出我国民族分布有什么特点吗？”学生此时的思维相当活跃，答案虽然五花八门，但答案都有一定的道理和根据。我再把学生引回课本，齐读书中“以汉族为主体的各民族大杂居、小聚居”的精辟概括，让学生在对话的问题逻辑推动下，将知识转化为自己的体验。
某未来学家曾说过：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方；通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”让学生自己去创造未来，就要求教师要放手让学生自己拟定学习主题，自己去探索学习目标，学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。
在学习“各民族共同发展”这部分内容时，我让学生先自由阅读，然后进行两大组一问一答式的对抗赛。学生表现得非常积极，有的看自由阅读卡，有的研究文中插图，有的在思考动脑筋，学生边阅读边交流，然后从不同的角度，发现问题、提出问题。在阅读的过程中每个学生都在自由思考，没有固定的学习模式和交流模式，都是带着自己的视野，带着一颗向真理敞开的真诚之心进行的。对抗赛活动很激烈，一方同学亮出自行设计题，另一方同学立刻齐心合力快速收集有效信息，你一句我一句的共同解答。同学们在相互应答中学会与他人合作，朦胧的想法也在相互刺激的连锁反应中变得清晰、生动。开始学生还是分组对抗，到后来已不分彼此，抢着回答。掀起活动高潮的是有位同学问道：“把一腔热血洒在青藏高原的孔繁森，有许多感人的事迹，你能说出最令你感动的一个片段吗？”两方的同学都纷纷举起小手，有的说：“我记忆最深的是孔繁森视少数民族同胞为骨肉，给群众买药，扶贫济困时出手大方，少则百十元，多则上千元。”有的说：“最令我难忘的是孔繁森因车祸牺牲后，人们在他的遗体上找到的现金只有八元六角。”……同学们描述的自己记忆中最感人的一幕幕，一个个片段催人泪下。也许，岁月能改变山河，但历史将不断证明，有一种精神永远不会失落，崇高、无私和忠诚，将超越时空成为人类永恒的追求。学生在展示知识技能的同时也展示了自己的精神追求。
学生在生动活泼的气氛中，自觉地获得知识，应用知识，积极思维，各抒己见，不断体验自己发现的喜悦感。在相互对话的活动中，学会了互助，学会了与他人合作，使自己真正成为了知识的主人。
三、用想象激发学生的创造力
著名教育学家杜威主张在“做中学”，我们在课堂教学中也需要利用多种形式让学生动脑、动嘴、动手，给学生更多发展创造的空间。这就更需要我们教师在课堂上正确地导航，为学生营造一个激发潜能，形成创新力的氛围。
学生思维、智慧的发展，情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体的自觉参与，全身心地投入的活动来实现。为了点燃学生智慧的火把，给予学生创造的自由，我设计了“描绘祖国美好未来”的活动。在活动中，有的学生用文字来表达对祖国美好明天的祝愿；有的学生用绘画描绘出了祖国的美好前景。首先是一位女同学展示“更上一层楼”，一共画了四级台阶，第一层写着“落后”，第二层写着“改革”，第三层写着“发展”，第四层写着“富强”，每一层都画着许多跳跃的鸡蛋，一只母鸡正在向最高一级迈进，顶端插着一面五星红旗。她边展示作品边解释道：“我画的是我们可爱的祖国在全国人民地共同努力下，由落后一步步走向富强。”随后另一个同学马上展示自己的作品，他画的是一只大母鸡和五十六只鸡蛋，并配画外音：“母鸡代表我们伟大的祖国，五十六只鸡蛋代表我们五十六个民族，寓意是我们五十六个民族在祖国的呵护下，创造了优秀的民族文化，建设了我们美好的家园。我们伟大的祖国有五十六个民族人民团结一心共同奋斗，祖国的明天会更加繁荣富强。”……
同学们的创造将知识转化为自己的人生体验，并升华为一种超越课本具体内容局限的对美好未来的追求。这就使课堂教学变成一种自身的需要，变成了学生自己的一种自由创造，知识也成为了学生手中的力量,学生也就成为了自己生命的真正主宰。
我们师生共同创造的丰富多彩的活动构成一种使人情绪高涨，思维活跃的氛围。在这种充满自由的气氛中,学生主动学习知识、掌握技能、感悟历史、创造未来。在各种活动中去不断体验做为人所具有的无可比拟的自豪感，体验有限课堂生活所带来的无限的人生快乐。学生只有主动参与课堂，成为学习的主人，才能恢宏生命的热力，才能让未来世界变得更加多姿多彩。
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