二、中外历史的整合

    同时代中外历史的比较，不同时代相近的史实的联系，是培养学生用历史唯物主义观点、辨证观点分析问题的途径之一。注意中外历史的整合，可以培养学生用同一标准判断不同史实，培养学生的发散思维和综合归纳能力。

    如讲到1689年世界上发生了中俄签订《尼布楚条约》、俄国彼得一世改革、英国《权利法案》的颁布，在上课时让学生分析、比较在同一年发生的东西方的三件大事的性质、结果、影响有何不同，进一步向学生提出在中国进入康熙盛世时，落后的俄国在干什么？英国又发生了什么事？和今天各国的社会有何联系？培养了学生用辩证唯物主义观点分析问题的能力。

    讲到日本明治维新时，整合入中国戊戌变法的史实。引起学生思考：同样性质的变革，为什么日本明治维新成功了，而中国戊戌变法失败了？为什么日本成为发达的资本主义国家而近代中国却落后挨打？激起了学生们的思考。

    三、历史与现实的整合

　　现实是历史的延续与发展，了解历史才有利于了解现实，了解事实的真相，还有助于培养学生用历史的眼光审视问题。

　　在学习三大宗教的产生时，穿插进巴勒斯坦与以色列争首都的现实问题。耶路撒冷是犹太教、基督教、伊斯兰教的圣城，历史上又有过“巴比伦之囚”等事件，后来又加进英美殖民主义的干预。让学生分成三组，一组代表阿拉伯人，一组代表犹太人，一组代表联合国，搞了一个课外活动，相互争辩，最后谁也没有说服谁。让学生明白，抛开历史，简单的、凭个人感情判断的问题是不全面的，甚至是错误的。

    在讲述甲午中日战争和抗日战争时，根据中日《马关条约》和《开罗宣言》、《波茨坦公告》的内容整合入李登辉、陈水扁之流宣扬的台湾早就是“独立国家”的谬论，让学生结合史实进行判断、分析、辩驳。使学生受到爱国主义教育，同时也让学生明白：忘记历史就意味背叛。

　　四、与其它学科的整合

　　历来就有“文史一家”、“政史不分家”的说法，文学与史学、-与历史是密不可分的，很多文学大家对历史的熟悉程度，远到非常人所想，历史典籍更是-家们案头的必备之物。著名的《资治通鉴》就是专为皇帝编撰、供统治之用；毛泽东酷爱二十四史，比一些专门学历史的人更胜一筹。就历史学科而言，在课堂教学中整合了语文（文学）、-和其他学科的知识，就如同一问题，从各个侧面、各种层次来看，呈现出不同的特征和层次。

　　（一）历史与语文学科的整合

　　 语文学科中涉及很多成语、诗歌、作家以每篇文章的写作背景都与历史紧密相关，特别是在中国古代史中，成语中的历史、诗歌中的历史、俗语中的历史是学生极感兴趣的。

初中学生的阅读面比较窄，写起作文来有“巧妇难为无米之炊”的感觉，如果能把历史中著名人物、著名事件都用在作文中，写作素材丰富了，下笔也就流畅了。

　　成语：如“围魏救赵”与战国七雄，“焚书坑儒”与秦始皇，“四面楚歌”、“十面埋伏”与楚汉战争，“万事俱备，只欠东风”与赤壁之战，“罄竹难书”与武则天……。在初中一年级，用一个成语一节课的办法，提高学生学习语文、学习历史的兴趣，创设了不论遇到什么成语，学生都要探寻成语背后的故事的好的学风。

　　诗歌：诗人杜甫的诗歌被称为“诗史”，其中“《三吏》”“三别”等名篇都是安史之乱前后历史的真实写照。其实很多诗人都有以史喻今，感史伤怀的诗作。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是宋金战争时陆放翁的心愿；“冲冠一怒为红颜”是诗人分析吴三桂降清的原因；“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”是对陈后主辛辣的讽刺；“留取丹心照汗青”是文天祥誓不降元的原因；“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”是杜牧虚拟的三国史……

　　俗语：民间的很多俗语、歇后语也记载了历史，如“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”是三国历史；“露马脚”和朱元章建立明朝有关……

　　（二）历史与-学科的整合

-学科和历史学科是孪生姊妹。-学科就有社会发展简史，诸如三次科技革命、初级阶段理论在内容上和历史是相同的。历史为-提供事实依据，-为历史提供论点，二者相辅相成，密不可分。在学习不同社会阶段的更迭时，要用-学科中的观点来分析、判断；在学习历史人物、农民起义时，要站在-的高度上认清人民在历史发展中的作用；让学生尝试分别用-学科和历史学科的方法来回答同一问题……都是整合-学科的好方法。

　　（三）历史与数、理、化、生、地各科的整合

　　历史中的文化、科技史有详实的史料，让学生认识所学知识的创立者、定理的提出者等。如牛顿与力学、毕达哥拉斯与勾股定理、法拉弟与电学、门捷列夫与元素周期表。至于微积分的提出、进化论的论著中惊人的有二人同时做出贡献，让学生在学习相关学科中提高学习的兴趣，同时也对百科全书般的历史有了浓厚的兴趣。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，有了兴趣，课堂上学生的主体性很容易就体现出来了。黄河是中华民族的母亲河，历史黄河下游经常改道，结合各朝代不同时期的地图，使学生明白沧海桑田的道理。

　　五、历史与时事的整合

　　据“焦点访谈”报道，广州出现了一种地图，中印边界是以“麦克马洪线”为界的，当时正好初二学到北洋军阀统治中国时遭到帝国主义侵略一节，通过整合，让学生了解到事情的真相。

　　当美国等北约国家对南联盟进行轰炸时，初三学生正学到第一次世界大战的爆发，南斯拉夫所在的巴尔干半岛素有欧洲“火药桶”之称，这个称谓从何而来，在课堂上，我顺便介绍了南斯拉夫的由来、分裂、民族构成、战略位置等，学生们发现，原来历史中还有很多新奇的东西。

    六、历史与娱乐的整合

    有一个不是笑话的笑话：当杨振宁博士从飞机上下来的时候，受到隆重的接待，这时一个学生好奇地问道：“不知他是唱什么歌的？”的确，不知是教育的失败还是新新人类拒绝教育，今天知道“小燕子”的人应该远比知道秦始皇的人多。能不能把教育与娱乐结合起来，让学历史也如看电视一样，不知不觉地尽情参与进去。

    中央电视台有个益智类栏目“开心辞典”，江苏电视台有个栏目“夺标800”，广东、重庆的电视台都有类似的栏目。据我不完全统计，单以学科而言，历史知识约占70%，经过细心收集，同时自己也模仿出了些题，在课堂上模拟场景让学生回答，收到惊人的效果。如联想题：“１、电影　２、起义　３、九九　４、节日”猜两个字，刚好课上到“工农红军的创建”中的南昌起义，经过讨论反复尝试，学生答出了“八一”的正确答案。又如联想题：“１、北京大学　　２、赫胥黎　３、《国闻报》　４、《天演论》”学生们马上就知道答案“严复”。

    电脑游戏是每个学生都喜欢的，尤其是男生。对游戏的态度，放任、禁止，都不是好办法，只要因势利导，让学生们在玩中学、在学中玩，既满足了学生的好奇心，又学到了知识。以历史学科为例，《红色警戒》系列、《盟军敢死队》系列、《三国群英传》系列等都有史实穿插其中，特别是《地雷战》等国产游戏，既有史实，又培养了爱国主义精神。

　　总之，如果历史老师将着眼点放在对学生思维的训练、能力的培养、文化素养的提高上，以学生心理发展特点为依据，整合各学科知识、整合时间、空间，充分发挥历史学科的基础地位和“百科全书”的特点，历史课堂教学一定是人人乐学，个个肯学的，课堂教学也会趋于优化的。