世纪之交,素质教育成为教育界的一个重要理论和实践课题。素质教育的重要目标是发展学生的主体性,而创造性又是学生主体性的核心内容。创造性人皆有之,它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强化了主体对客体的主导地位和支配作用。创造性,既是衡量个人主体性的尺度,也是表现社会文明程度的标志。教育过程中学生的创造性包括有新颖的思维方式,独特的见解和丰富的想象力,善于灵活运用,善于搞小发明、小制等。“提出新的问题……需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”(爱因斯坦)而应试教育的危害之一,就是把学生视为接受知识的容器,编制种种限制学生创造发展的“程序”与规则,易使学生养成思维惰性和教条学风,从而不自觉地削弱乃至窒息创造精神。所以,初中历史教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有历史学科特点的素质教育模式,强化创造潜能,培养其造能力与创造精神。具体地讲,培养学生创造性可采用下列几种方法。
培养学生的创造意识
马斯洛说:“创造性首先强调的是人格,而不是其成就……自人实现的创造性强调的是性格上的品质,如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可,即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西,或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性心强,接受能力强,可塑性强的明显特点,教师应让学生感到进行大胆想象、智力冒险是合理的,培养强化学生的创造意识,有意识地提醒学生成为创造性人才、独创性人才。如以讨论、辩论等形式,使学生各抒已见,想人之所不想、见人之所不见,做人之所不做,从而优化学生的创造心理环境激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔,有效调动学生的潜意智能使之成为创造意识的
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