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浅谈“合作学习”在历史教学中的应用 |
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在学生还不了解合作、缺乏合作技能的情况下让他们去开展合作，而应在各种形式的教学中潜移默化地培养学生合作意识。可结合人类发展史和“北京人一天的生活”、“秦王赢政远交近攻灭六国”等的介绍，让学生认识到合作的重要性；结合课堂提问、讨论和资料交流等形式，对学生及时点评鼓励、树立好的榜样，使他们逐渐学会表达、倾听、评判与赞赏别人等合作技能。
2、合理组建合作小组 合作学习的分组原则是组内异质、组间同质，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。班主任编排座位时一般会将不同性别、学习成绩、学习习惯的学生穿插安排，因此可从同桌2人或前后桌4人合作开始组建小组，既符合学生合作初期的实际，又方便教师的课堂组织。以后，通过对合作情况的观察和对学生的深入了解，并根据合作内容的特点，适时地加以调整。合作学习必须分组进行，但分组未必就能合作。学生应明确合作过程必须遵守的规则，如角色分配：每人必须承担特定任务，为组内的每一个同学负责，实现全体组员的共同发展。因此，教师应根据学生的特点和活动内容协助其分配角色，并告知各自必须完成的任务。如制作“中国人的信仰”美术粘贴，教师可把学生分为异质四人组，每组负责对一种中国的信仰体系研究；并协助小组分配好每个学生特定的角色和任务：研究者负责获得信息，图案设计者负责整体形象和人物粘贴的组合设计，负责解说的人描出人物轮廓、画出粘贴画的草图以供教师审阅，负责注释的人主持对几位哲学家的引言进行注释的讨论，以便于同学们理解。
3、严格要求合作纪律 教学活动本身包含了教师的教和学生的学，良好的课堂纪律是课堂教学活动顺利进行的重要保证。新课程理念提倡创造宽松、民主、和谐的课堂气氛并不意味着对纪律要求的放松，而是对纪律的更高要求：以往课堂上主要是教师的讲授，学生当录音机，整堂课以静为主；现在则强调学生的主体地位，学生既要明白教师的要求，又要动手动口参与活动，还要静下心来听取他人意见，动静结合。历史学科在义务教育阶段属于非中考科目，学生普遍不够重视；初中低年级学生好动、注意力不能持久、自我控制力差；少部分学生学习态度又较差等都是影响纪律的因素。教师应在了解学生的基础上充分发挥个人魅力，调动学生的积极性，唤起学生主动学习的意识，适时调控课堂，力争做到张弛有度，保证合作学习的顺利进行。
4、妥善选择合作内容 虽然教师在不同课型的教学中均可从教材中挖掘出适合合作的内容，但新教材已提供了丰富多彩的活动，如：动脑筋、活动与探究、自由阅读卡、活动课等，特别是“活动与探究”是课内或课后的学习活动，有小讨论、小游戏、故事会、小制作、小调查、看图分析、历史短剧和动动手等活动，教师可优先选择这些活动来组织合作。对于简单的知识或者书本上有现成答案的内容，无须合作学习即可完成，如：商鞅变法的主要内容和作用、隋朝统一具有什么重大的历史意义等。教材中的许多活动从操作上看具有一定的探究性和开放性，是很好的合作素材，如：【小讨论】诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？【小游戏】举行一个方言游戏会，用各地不同的方言朗读一段课文，然后再找出一句话，用拼音写出你所说方言的读音，看看会有什么效果。
【历史短剧】请四个学生自愿到讲台上，其中一个扮演汉武帝；三个各扮演法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，并说明为什么这样选择。等等。
二、合作学习的实施
1、合作任务的分配
教师确定合作内容后，应根据学生实际，指导其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配，即前面所述的角色分配。还有些合作需要组间的任务分配，如探究“第二次世界大战”，教师在尊重学生选择的基础上适当考虑组间的任务分配，如“二战起因寻源”、“风云人物介绍”、“著名战役剖析”和“法西斯暴行曝光”等。初期，学生的合作意识不强，教师更应重视任务的落实，可用设计活动提纲等方式提示学生。
2、合作活动的开展
合作活动的开展体现了在共同目标下，学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享和共同发展是合作学习的目的，可见，独立是合作的基础，在活动中应给个人的思考和活动留下足够的时间，才可能给学生提供发挥各自所能的机会实现有意义的合作。如辩论秦始皇的功与过：许多角色分配的任务是需要学生独立完成的-首先要陈述秦始皇一生的主要业绩；然后分功绩类、暴政类和有功也有过类来归纳秦始皇一生的主要事迹。在学生独立思考和活动后，首先分小组讨论“你心目中的秦始皇是一个什么样的人？”这一问题，小组成员互相交流、互相辩论，形成一定共识，也形成有争议的分歧点，并推选出发言代表；然后再进行课堂辩论。当然，协作的形式也要根据内容而各有侧重，如调查活动的资料交流、实际活动的拟订计划和协同操作等。
3、合作过程的调控
教师在合作过程中的调控可分为宏观和微观。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的，课堂时间又是有限的，教师应根据实际灵活调控。如《万千气象的宋朝社会风貌》一课，宛如一幅全景式的生活画卷，涵盖了宋朝的衣着打扮、饮食特点、建筑式样、交通旅行和喜庆风俗等，涉及面广，条块较多。各合作小组领取任务后，分别查找资料等，功夫不负有心人，资料还真给他们“逮往”了。可材料太多，采取哪种方式到课堂上来展示搜集信息的成果呢？教师应指导他们归结到物质生活和精神生活两个方面来呈现宋朝的社会风貌。微观调控是指在活动中教师深入学生，控制课堂纪律、注意有否离题、适当解答问题、观察学生表现、检查完成情况和及时点评等。
4、合作成果的交流
组间交流是学生之间互动的重要形式，是合作学习的必要环节。学生可通过它了解到其他组的动态，获取更广泛的信息，有利于教学目标的实现。教师可采用自愿和指定相结合，选取有代表性的小组汇报，引导其他学生耐心、礼貌地倾听，鼓励组间的提问和组内的互助解答。学生积极性较高，教师应注意在不同活动中创造机会让各组都有机会汇报。合作学习的结果具有不确定性，教师应着重从学生的学习态度、过程表现、合作精神等加以评价，对于结果只要有理，就应尊重，然后和学生一起探究分析。
三、合作学习的评价
合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，并且将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此，评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重对小组的评价。适当将个人与小组的成绩挂钩，激励学生的责任感，促成合作的进行。教师依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，可适当结合学生自评、组内互评或组间互评和师评，并且让学生在明确任务的同时也了解评价标推，利于合作学习的健康进行。
实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。虽然当前所进行的合作只是初级的合作，存在着许多问题，如现有班级过于庞大、课堂时间和教学条件的限制、缺乏规范评价、学生的两极分化、合作纪律的难以维持等。但是，随着课程政革的深入进行，在各方面的共同努力下，合作学习的理念与实践将日趋完善，各种问题将得到逐步解决，合作学习方式将更广泛地应用在中学历史教学中，为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到更积极的作用。
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