（此文是朱世光老师参加由周百鸣老师主持的省级研究课题，与周百鸣老师一起完成的阶段性成果，发表在华东师大主办的《历史教学问题》2002年第1期）

    一、高中历史探究性教学的特征

    1.探究性。要培养学生的创新精神与实践能力,很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。如果在教学的各个环节中,教师没有给学生丝毫自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高,不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的,而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。

　　2.问题性。教师要积极创设研究历史问题的情境,用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析,对重要历史问题“自我设疑”,充分地从多角度进行思考。“疑”是激发思维的线索,问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望,这是进行探究性教学的前提。教学过程中,教师要有意设置问题,如教学“中国边疆地区的新危机和中法战争”一节内容,可以向学生介绍19世纪70、80年代世界历史大背景,剪辑中法战争若干镜头,让学生观看典型事例录象,教师设置若干问题让学生独立思考、分析。

    3.开放性。传统教学注重整齐划一,“中心”(教师、书本)突出,讲求知识体系完整和结论唯一,说教色彩浓厚,不利于培养学生的学习兴趣和创新意识,学生的个性发展受到约束。而探究性教学在教学目标、教学内容、教学方式、学生学习结果等方面与传统历史教学有很大不同。探究性教学尊重学生的兴趣与想法,不强求千篇一律