好的设问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，在不断设疑、激疑、求疑、释疑的过程中，学生开动脑筋，运用已有的知识、经验、潜能、天赋、创造力，创造性地进行知识建构，成为学习的主人，课堂的主体。因此，在素质教育的课堂中，课堂思考题的使用率非常高，而设计课堂思考题最棘手的问题莫过于：教师提出了问题，而学生却“启而不发”，课堂气氛沉闷，不主动积极地参与教学。出现这种现象的原因，并非像某些教师抱怨的那样：“学生懒，基础差”，根本的原因还在于教师的课堂思考题没有设在学生的“心坎上”。那么，怎样才能克服此类现象的出现，让学生既积极思维，主动探究，畅所欲言，兴趣盎然地动脑、动手、动口，又使历史课堂变成怡情、育人、增长知识、学会方法、培养能力的场所呢？在一年多的课改实验中，我对课堂思考题的设计作了简单总结，概述如下。

一、六个原则

1．学生为主体，教师为主导。

让学生兴趣盎然地用自己的头脑思维，用自己的语言叙述自己的看法，主动解决问题。

2．善问。

课堂思考题的设置，应有一定的思维含量，教师要对学生的认知水平、兴趣爱好、特点、兴奋点有正确的估计，既要使学生感到困难和压力，又要使之有解决的信心，还要使其真正思考了确实能解答出来，即能够“跳一跳，真能搞到桃子”。

3．要考虑提出问题的辐射面和提问对象的辐射面。

设计问题的难度要适宜大多数学生，切忌专为少数人设计，也不能总是关注、提问少数几个优秀生。

4．艺术性。

问题的设计要有艺术性，做到“三心合一”，即根据教材的重心、学生的心理、素质教育的核心精心设计，既紧扣教材的重点、