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历史教学与创新能力的培养 |
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教学中，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书、不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。比如对“三顾茅庐”这一历史事件，大部分同学都是从刘备求贤、爱才这个角度去认识的，这属于一般的常规思维。但也有个别同学提出了疑问：诸葛亮是不是太清高了？我及时鼓励这种大胆、独特的想法：“这种看法也不无道理。假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛孔明岂不要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会为我们提供了许许多多成才、发展的机会，我们一定要抓住机遇，施展才能，实现人生价值，千万不能因等待而坐失良机，误了前程！”
教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维训练，使学生的思维在“发散——聚合”多次循环往复螺旋式上升过程中，产生不拘一格的独创性。因此，发展求异思维、多方开阔学生思路、拓宽思维领域，是培养学生创新能力的核心。
(2)重视学生的思维过程。
现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识结论更重要，强调变结论式教学为过程式教学。过程式教学重视知识的来龙去脉，是一种开放的、以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维过程。一方面教师正面介绍思考问题的方法，另一方面让学生阐明思维过程。在提问时，学生不仅要说出答案，还要讲出思路，以便教师针对学生思维过程中的问题，给予指导。
在历史教学中，讲授基本的历史知识并不是根本目的，而是训练思维、传授方法、培养创新能力的手段。比如讲授“美国内战”，分析内战爆发的原因，涉及到“关税问题”，我不是简单地要求学生死记硬背“北方主张保护关税，南方反对保护关税”这一知识点，而是从教材中挖掘问题，引发学生思考讨论。“在关税问题上，南北双方存在什么矛盾？”“在当时的历史条件下，哪一方的观点正确？”“为什么？”学生讨论，各抒己见。有的同学从打破关税壁垒，实行自由贸易，刺激经济发展这个角度出发，认为南方观点正确。另一部分同学从保护民族工业角度出发，认为北方观点正确。我对于这两种观点不急于肯定或否定，而是进一步点拨：“在当时的历史条件下，哪一方的观点更有利于美国资本主义发展呢？”同学们继续讨论，最后达成共识：分析问题时不能忽略当时所处的历史条件。当时美国资本主义工业已经发展，但是毕竟是一个年轻的资本主义国家，工业赶不上老牌的资本主义国家英国。到内战前，美国的工业总产值居世界第四位，而英国居第一位。如果不实行关税保护，任大量廉价的英国商品涌入美国市场，必将挤垮美国的民族工业，扼杀美国年轻的资本主义工业。所以，北方主张保护关税，更有利于美国资本主义的发展，因此，北方的观点正确。通过对“关税问题”的讨论，指导学生学会“在一定的历史条件下，具体问题具体分析”这一辩证唯物主义的思维方法。
“授之以鱼，不如授之以渔”。在历史教学中，重视思维过程，加强思维能力训练，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、历史事件、分析历史现象要比单纯地传授基本历史知识更重要，它是培养创新能力的关键。
在历史教学中培养学生创新能力应注意的几个问题
1．教师要率先垂范。
要培养学生的创新能力，教师应当率先垂范，以创新的精神投入教学工作之中，更新教育观念，探索新的教学方法，运用新的教学手段，敢于突破教材的束缚，善于对教材的有关内容进行改革。做为历史教师，尤为重要的是要善于吸取史学研究的新成果。这是创新教育对历史教师提出的高要求。
2．建立民主、平等的师生关系。
实施创新教育，要求面向全体学生，营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。民主、平等的师生关系是打破学生心智枷锁的金钥匙，没有良好的师生关系，就不会有生动活泼的课堂教学，要发展学生的创新能力也就变成一句空话。
3．课内与课外相结合。
在历史教学中培养学生的创新能力要注意课内与课外相结合。例如，结合教学有计划安排学生参观博物馆、图片展、历史遗址；组织学生到学校和地方图书馆借阅有关历史资料；组织学生参加纪念重大历史事件、历史人物的报告会等等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内教学的延伸和补充。
4．合理导向创造性思维测试。
现行考试命题在很大程度上压抑了学生的创新思维，不利于创新能力的培养。在深化课堂教学改革的同时，我们还应该深入研究考试命题的改革（尤其是初中阶段）。某些地、市历史中考已经实行开卷考试的形式，考试命题中增加了部分开放性试题，即命题人员不做惟一性标准答案，只要学生言之有据、论之有理即可得分。改革考试命题工作，由注重对知识的掌握，转变为结合知识考能力，并且适当增加开放性题目，让学生打开智慧的闸门，不拘一格地思考问题，这对培养学生的创新意识、创新思维会起到良好的导向作用。
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