高中历史教学是一种双边活动，是教师输送转递、学生吸收储存历史知识信息的过程，既是教与学适应的过程，又是一系列转化的过程。教学效率高不高，主要看教与学是否适应。所以，教师不仅要钻研历史教材，而且还要研究学生学习历史的心理。那么中学生历史学习有哪些心理特点？

    二，中学生历史学习的心理特点

    为了方便大家了解，在课堂教学中更好的应用操作，通过在纵、横两个系统中比较，以便来把握中学生历史学习的心理特点：

   （一）纵向比较，是年龄心理的比较，即将不同年龄段的人的历史学习心理进行比较。将中学生与小学生、-作如下的比较：

    （1）在“前结构①”及其作用方面，儿童的“前结构”很不完备，作用以顺应②为主；-“前结构”完备，同化③作用较强；中学生“前结构”已相当完备，顺应虽然仍很明显，但同化在逐渐增强。就拿三国来说吧，以前听过三国故事或看过三国题材的影视作品，对三国已有了一定了解，儿童由于“前结构”不完备，对老师的讲解易于接受，而改变自己以前的看法，表现为顺应。-会在教师的讲授和“前结构”进行比较，过滤，筛选，同化作用明显。中学生会比较三国演义和三国志的不同，既易于接受教师的讲授，也会自我对知识进行选择。

    （2）在内容接受方面，儿童习惯接受口头内容，-易于接受书面内容，中学生则两者兼顾，即老师的讲述与自己的阅读并重。

    （3）在思维能力方面，儿童接受多以形象思维为主，-则多以抽象思维为主，中学生介于二者之间，但形象思维没有儿童细致，抽象思维不及-深刻。

    （4）在依赖性方面，儿童的依赖性较强，-学习历史基本上是独立的，不依赖别人的支持、帮助和指导。中学生既具有一定的独立性，又在一定程度上依赖老师的指导，处于“半独立”状态。

（5）在学习历史的目的方面，儿童多是因为好奇，有趣；-学习除应试需要外，多是因为兴趣；中学生在这方面较为复杂，其目的具有多样性，这直接影响了其历史的效果。

    （二）横向比较，是将中学生的历史学习心理与学习其他学科的心理进行比较

    （1）认识对象的过去性或者间接性。这种以现实的客观世界为主要认识对象的其他学科明显不同，中学生不能接触真正的历史。

    （2）学习动机的复杂性。学习其他学科时，学生的动机往往比较明确，单一。学习历史的动机则较为复杂：有的是为了听故事，有的是为了开阔视野，也有不少人甚至更为模糊。这也正是中学生不重视历史学习的原因之一。

    （3）认知能力运用的特殊性。比如在观察方面，学习历史主要是间接观察；在想象方面，主要是再造想象；在记忆方面，时间、人物、地点等的机械记忆十分重要。因此，在历史学习过程中，能力的运用明显地不同于其他学科。

    （4）认知结果的模糊性。历史学习主要是通过前人记载和考古发掘等去认识过去，这就使历史学习带上了间接性。因此，学生对历史的认识和客观的历史之间就会有距离，有距离就会有模糊。

    （5）认知影响的综合性。诚然，每一门学科对学生主体心理的影响都不是单打一的，但由于历史包括消逝的一切，内容极为广泛。因此，历史学习对学生主体心理发展的影响更具有广泛性和综合性。德育、智育、美育均蕴涵其中，学习历史有利于学生全面和谐的发展。

    以上我们浅析了中学生历史学习的心理特点，哪么如何有效、合理地利用这些特点，服务于历史课堂教学呢？如何具体操作呢？下面我们就以一堂课为例：（40分一堂课）

    三，如何在历史课堂教学中运用中学生的心理特点

    （一）读书思考：上课开始用5~8分钟时间，让学生带着老师指出的问题，阅读教材，使其顺应继续延伸，同化作用进一步加强。然后自己归纳总结出教材的重点、难点。这样有助于学生独立性的培养。
在学生读书时，教师可以走下讲台，在学生中走动，发现学生的问题。对于一些做的比较好的学生给予一定的鼓励，激发学生学习的热情和兴趣。

    （二）新课教学：在前面学生阅读的基础上，教师用20~23分钟的时间，抓住课文重点，将历史事件、人物、时间等联系起来，进行生动有趣的讲解；在过程中，教师还要精心设计板书。关于历史的基本线索，基础知识，基本概念，让学生在教材中划出或标识，使学生做到手脑并用，以加深记忆。在这一阶段，学生从熟悉的感性认识上升为理性认识，获得明确的历史概念。这时教师应注意突出重点、解决难点，讲解带有规律性的内容，理顺知识的层次结构。

    （三）展开讨论：用4~7分钟，教师引导和鼓励学生回顾新课的内容后，想问题，提问题。由于学生学习水平有高有低及总结概括能力又有所不同，能力发展也不一样，凡学生提出的问题，先让学生自行解决。这样，课堂的氛围就会被充分调动，连平时默默无闻的同学也会踊跃发言。对于难度较大的问题，教师再进行补充讲解。

    当然，教师也可以有意识提问学生，特别是后进生。及时检查教学效果，了解学生接受和理解的程度，以便不断改进教学。议论阶段，既是提示法和演示法相结合的巩固性教学，又是促进学生智力发展的重要环节之一，它使师生共同增长兴奋感和幸福感。比如我所教的班级中有一位男同学，平时学生不是很认真，开始是，在历史课上不守纪律，要么讲话，要么看课外书，甚至上课睡觉，各科成绩都不行，怎么办？我并没有急于找他谈话，给他严厉的批评，因为我知道，一味地指责和批评会使他对学习失去信心，反成为心理因素的障碍，引起其逆反心理。在后来的课堂讨论时，有意识提了几个简单的问题，隋朝有哪些建设？（兴建两都、广设仓库、开凿运河、修筑驰道）对这些建设你的看法？（一分为二）这些建设与隋灭亡的关系？一次又一次有目的引导他发言。经过一段时间的实践，他逐渐对学习特别是历史学习产生了兴趣，提高了学习的积极性。在期末联考中成绩进步非常明显，特别是历史，考了110分的高分。

    （四）巩固练习：用5~8分钟的时间，让学生练习教师准备好的相关练习题（历年的高考题更佳）。练习要紧扣教材，少而精，以基础知识为主，但针对高三学生要适当提高难度。

    总之，在历史教学过程中，一定要密切关注中学生历史学习的心理特点，探讨优化教学方法。教书和育人的结合，就在于使学生的生理和心理素质得到健康的发展。历史课堂教学要培养学生的独立思考能力和良好的心理素质，创造理想的心理环境，使历史教学真正走在学生生理和心理因素发展的前面。

注：
①“前结构”：是指学生在以前的生活与学习中，对认识对象已有的大致的概念，这种认识或多或少，或对或错，或深或浅
② 顺应：是指学习者顺应客体的刺激，进行自我心理调节或创立新的或改变原有的心理图式。
③ 同化：主要是指学生对接受的信号进行过滤，筛选，将与主体既存“前结构”心理图式相同的因素纳入，而将与“前结构”不同的部分排除或改变

 本文主要参考书：《中学历史课堂教学方法》