我也做整合
——以《认识洋务》一课为例

学生也饶有兴趣地听，都觉得历史课生动有趣，像“故事会”！

复习的时候，画重点，强记忆，似乎考试也能应付。

可是，仔细对照大纲或新课标，或者通过测试，会发现，历史学科方面的能力，学生锻炼很少，缺失很多。而且，长久的讲述，也难以大面积持久学生的学习兴趣。就算是你的口才像评书演员，一成不变的讲演也会使人腻味，就更不要说实现学生由兴趣向情趣，乃至于志趣的转移了。要想大面积在“文综”高考中提高成绩，恐也非易事。

所以，教学中，我一直有意识地选择一些单元，做讨论课或谈话课，直到“研究性学习”方式推出。

每学期，有针对性地开设一些“研究性学习”与历史教学结合的课例，将它当作传统历史教学的重要补充，将学生的成果当作“专题作业”，或曰“长期作业”，感觉收效颇大。我还作过一个报告，题目就叫《“研究性学习”走近历史课堂》。

近年，网络信息技术以惊人的速度和广度普及开来。将网络信息技术引入历史课堂，以“研究性学习”的方式，进行课程整合，或许可以建构一种新型的历史教学模式，进而实现多重的课程目标。

整合课实施之初，选择好一个教学班级，当然要对所有学生进行摸底，对学生的历史素质、信息技术水平以及特长有大致的了解。至于兴趣嘛，关键看老师的调动了！因为是在全班普遍实施，又与历史课堂教学密切相关，所以，大主题还是由老师确定为宜，小组的选题，也可以由教师提供，也可以由学生自己选定。

经过再三权衡，本学期，我选定“洋务运动”作为主题。洋务运