3.五段式教学法

第一段：复习提问，承上启下，约5分钟。复习与本节课有关的知识。教师提问时，要注意起到既能复习旧课，又能引入新课的作用。

第二段，教师提出精心设计的自学提纲，启发学生自学。这一步约需10—15分钟，然后进入启发问答和课堂讨论，这是一堂课的高潮。对不同的见解可让学生争议，最后教师进行归纳。这一步约需15分钟。

第三段，是归纳小结阶段。即把讨论的知识高度集中，理出纲目，指出重点和难点。大约需3—5分钟。

第四段，是巩固练习阶段。提出的练习题，要紧扣本节课的教学内容，突出重点。

第五段，是布置或处理作业阶段。一般最好是边布置边完成。

4.程序教学法

这是从现代控制论学说的观点出发，探索出的一种历史教学法。基本原则是，视学生为主体，教师为主导，做到教与学结合。根据历史课内容，把教材设计成许多项目（程序作业），按顺序加以排列，呈现在课堂上。其具体步骤有七步。

第一步，组织教学。

第二步，联系旧课，导入新课。

第三步，把本节课的教学目的、重点、难点、概要、线索告诉学生。

第四步，展示作业，指导学生自学，这一步又可分为三个层次：

一是教师进行启发；

二是在教师的启发下，学生完成作业；

三是教师作出正确结论，学生对照自己的答案，获得科学、准确无误的知识。

第五步，是答疑阶段。

在每个程序完成后，学生提出疑难问题，教师作答。

第六步，教师将所讲知识系统化。

第七步，提出下一节课的复习要求。

5.“三五”教学法

“三”指的是三种形式，即学生在接受历史知识过程中，采取听读结合，观察思考，手脑并用的三种形式，从而使学生的听、视、手和脑都能得到和谐的发展，体现学生在学习过程中的主体作用。

“五”指的是五种方法。

一是讲授。着重讲清纷繁复杂的历史事实、历史概念和难懂的文句；对历史人物的评价；历史现象产生的本质及事物发展的规律；历史上国内各民族之间的关系。

二是提问。可以是记忆性的知识，也可以是对比联想性的知识，还可以是发展学生综合思维能力的知识。

三是演示。在教学中尽量采用自制的直观教具和各种插图、插画或图表。

四是启发。要根据不同特点来进行。特别要注意引导学生理解同类事物的本质概念；比较不同类历史事物之间的本质差别；对已学过的知识进行判断、推理，让学生靠抽象思维来理解知识。

五是巩固。要向学生交待重点、难点，识记历史知识。在这一过程中，要利用各种题型开阔思路，使学生手脑并用，这样可以促成学生认识过程中的第二次飞跃。

6.积累教学法

提出积累法的教学意图，在于使学生对历史概念感兴趣，又不多花费时间，提高学生效果。积累教学法是穿插于其它教学法之中，本身不是一种系统、完整的教学方法。

具体做法是，根据教学大纲，先排出每个单元，每个章节的知识点，确定哪些是“只要求了解，不要求记住”，哪些是“必须记住和应积累起来”。这样，就使每堂课的教学都有明确的要求，要积累哪些知识，师生心中都有数。在教学中采取“读、讲、练”的方法。读，就是在教师指导下先把课文粗读一遍，教师再提出提纲进行第二遍精读，并在教材中勾划出要点。讲，就是教师在学生阅读的基础上，对教材内容进行描述，重点讲清知识点。练，就是教师抓住重点、难点、要点、列出基本训练题，让学生当堂练习巩固。

7.立体式教学法

历史不仅有纵向联系和前后继承的系统性，而且还有横向联系和左右交织的统一性。这种纵横交织的关系，构成了既复杂又统一的人类社会发展的整体。根据系统原理，总结出了点、线、面的立体式教学法。

点，指的是历史基础知识，包括年代、地点、人物、史实、历史概念、典章制度，以及历史著作等内容。这是历史课最基本的知识。线，指的是历史发展的主要线索，如教材中的时间线索，即中国历史和世界历史纵的时间线索；教材中每个独立章节、单元的线索，跨章节、跨单元重大历史问题的时间线索。面，就是历史教材的总体结构和局部结构。在教学中，教师应先从教材目录入手，了解各篇章结构和它们之间的内在联系。

立体教学法多用于历史复习课。教学时先从面入手，而后扩展到线，再延伸到点。运用时，应注意面、线、点之间的联系，如“线”上的问题。应在面上占什么位置：“点”上的问题，应在线上占什么位置等。做到既胸中有全局，又有抓住要点，才能取得较好的教学效果