一•  历史教育在 EPD 目标中的渗透作用未受到人们的重视

EPD 项目的特定主旨和国家实施全面素质教育的要求，明确提出将培养人的主体精神和培养人的可持续发展思想作为 EPD 教育项目的最高实验目标和育人目标，以此为前提，将主体教育思想和可持续发展教育思想共同确定为实施 EPD 教育项目的指导思想和基本理念，将主体教育和可持续发展教育的衔接和融合确定为实施 EPD 教育项目的推进策略，并且制订了构建： " 主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展 " 型课堂教学模式的实验原则 , 以及： " 主体探究、关注社会、合作体验、创新发展 " 型环境教育、人口健康教育活动模式的实验原则 . 。

　　北京教科院史根东博士指出：学科渗透是开展 EPD 项目的策略。国际环境影视中心中国项目协调员 李皓 博士也指出：由于教育内容的缺陷造成社会公民的无知。所以，不要把环境教育只单纯的通过活动进行教育，应该渗透各科教学。这样使学生认识到：保护环境不只是一种活动，而是要成为日常的自觉行动。国际教育局 劳尔 先生也强调指出： EPD 项目与课堂教学相结合，融入各科教学可以更容易掌握 EPD 知识。如果每位教师能将 EPD 融入学科教学中就可以取得更好的效果。教育专家的 " 学科渗透 EPD" 观念说明教育对可持续发展与公众参与环境保护至关重要，基础教育是可持续发展教育的支柱，是终身教育的重要组成部分。但在实际的操作中，更多的师生仅仅将目光投向自然科学（如理、化、生），而非同样重要的历史科学。从已取得的成果或者正在进行的实验内容来看，很多学校、师生由于理解上的偏差（把可持续发展仅仅理解为生态方面可持续发展，其实还包括经济、社会两方面可