提问是课堂教学常见的教学方式，提问要围绕教学目标、教学重点，要适时适量，并针对学生实际。但实际情况是：提问带有很大的随意性，提出的问题简单化。目前课堂提问存在着两种简单化现象，一是提问只是简单的判断，如“是不是”，“对不对”，等等；二是在教材中可以不加思索地找到现成结论。长此以往，将给学生以误导：历史学习就是简单地划书背书，历史学科不须要思维活动。不久学生便会对历史学习失去了兴趣。

我认为对课堂提问应有新的认识。首先，在学会学习思想的指导下，提倡师生双向提问，真正体现提问的功能：启发思维、巩固知识、反馈学习。例如，在分析辛亥革命的历史意义时，教师提出：我们为什么称辛亥革命是二十世纪中国的第一次历史性巨变？而学生则提出：什么样的变化可称得上历史性巨变呢？在辛亥革命中又有怎样的具体表现呢？由此可见学生思考问题的角度和深度，无论对学还是对教都有启发。其次，提问要激发学生学习兴趣，有兴趣才会积极思考。例如，学生对鸦片战争前夕中国和世界情况理解有一定的困难，而通过逆向思维、设计问题可以帮助学生理解，设问的切入点是马戛尔尼来华访问，要求通商事宜。这一节内容在教材中虽属小字，但学生很感兴趣。“假如马戛尔尼来华时，中国的乾隆帝同意对英开放部分通商口岸，中英的贸易关系会有什么变化呢？鸦片战争是否可以避免呢？”学生反映异常热烈，有的说中英可以建起平等的贸易关系，中国有可能走上资本主义道路。有的说乾隆帝是不可能同意开放的，为什么？因为皇权专制；封闭的自然经济存在；还怕开放后内外勾结威胁统治；自