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课堂提问的简单化及其纠正 |
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自认为有庞大的军队等等。当时的乾隆帝还属皇帝中比较开明的一员，他尚且做不到开放，更何况其他帝皇了。“如果你是乾隆帝身边的一员大臣，你会给皇帝如何出谋划策呢？”又是一番热烈的讨论。假设型设问和神入型设问是最能激发学生兴趣的。第三，设问要符合教学目标，符合学生认知水平，如涉及到人物的评价时既要有观点、史实，又不能太深奥。例如在讲完《马关条约》后，我提出问题：“有人认为李鸿章是卖国赋，你认为该不该这样称呼他，说明理由”。这一问题不是“是”与“否”所能定的，既要考虑历史人物评价的标准，又要涉及教材的重点史实。但我要求能基本说明问题就可，不刻意追求讨论结果。第四，提问要有亲和力。提问是师生情感交流的一种方式，应引起学生共鸣，拉近师生距离，增进师生情感，这有利于达到情感教育目标。例如，在《新思想的萌发》一节，一般设问是：“你怎样评价林则徐？”如果用另外一种提法则更能让学生贴近历史人物：“林则徐曾题署堂联：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。题中堂联：愿闻己过，求通民情。结合学过的或我们所了解的史实，我们从林则徐身上能得到些什么启示？”加入题联，设问的内容丰富了；将题目中的“你”变成“我们”，表明不仅学生要学习林则徐品质，教师也要学习他的精神，领略他的人格魅力。
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