作者单位 嘉兴市教育局教学研究室   314001

[内容提要]如何造就一个学者型高中历史教师群体？以长期的思考与三年的实践及其两大主要成果为依托，本文从组织机制、活动原则和运行策略等角度作了尝试性解答，其中的四项运行策略是对本问题研究的最具价值部分。

[关 键 词]学者型教师   培养

一、问题的提出

什么样的高中历史教师才是“学者型教师”？

所谓“学者”，《辞海》表述为：一是“求学的人；做学问的人”，二是“学术上有一定造诣的人”。①我们认为，在当今时代，“学者”应当是这两点的有机统一。因此，所谓“学者型高中历史教师”至少应当具备两个条件：首先是要有自我进修与开展研究的愿望、能力和行动，能紧紧追随时代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教学能适应时代之需要；其次是既要有较深厚的历史学科专业功底，也要熟悉教育学、心理学与社会学等，即应当拥有较为渊博的知识。

为什么要进行培养学者型高中历史教师的研究？

从个体看，中国从来不缺乏优秀教师；但从群体看，我们又不得不承认，长期以来，师资问题一直在困扰我们。其中的重要原因之一恐怕是因为以往的优秀教师大多是经验型的，他们主要依靠自身的尝试式的教育实践、依靠长期的经验积累才成为优秀教师。这样的优秀教师，其经验多半是零碎的、感性的，未能上升为具有普遍指导意义的理论层次，因而只属于“个人所有”，只能采用古老的手工作坊中那种师传徒承的方式进行迁移；而且，随着