课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育”研究中有关课堂教学改革研究的核心构成。如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以薪的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。经过初步的分析和对教学实践的长期研究、观察，我们认为主要问题有三：

    第一，如何认识教学过程不可取代的基本任务?

    第二，如何认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构?

    第三，如何认识教学过程展开、进行的独特内在逻辑?

    三个问题的内在关联和指向，又可以将它们合成一个问题，即如何认识教学过程的特殊性。

    如何认识教学过程不可取代的基本任务?在我看来，这个问题说到底是“日常情境中的学习成长”与“教学过程中的学习成长”的关系问题。

    众所周知，“日常情境中的学习成长”是自古至今每个人都有的，与生命、人类经历共存的学习成长方式。人类之所以有了这种凡人皆有、无可剥夺的学习成长方式以后，还创造了专为儿童学习成长服务的学校机构及教学活动，是因为人类社会随着自身的发展，又创造了一个以符号及其运作方式为表征和形式构成的精神文化世界。精神文化世界最重要的功能是特有的双重开发功能：一是对不断满足人类丰富多样需要和社会