，强调交流活动与协商学习，强调意义构建并运用语言和文字进行表达。”这一教学模式的目标是把学生培养成创新型人才。江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我们已经进入知识经济时代，知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，其核心就是创新。历史教学如何培养学生的创新意识和创新能力呢？运用计算机辅助教学，给实现上述目标提供了广阔的空间。
在现代教育理论指导下，本人制作了一批多媒体课件，有演示性课件和自主学习型课件两种。两类课件内容都主要包括了知识结构图、知识讲解、形成性练习、知识扩展、讨论区等环节。通过制作集文字、图像、音乐、动画等信息于一体的课件，把精彩、生动的画面呈现在学生面前，为学生学习历史创设了情景和提供了资源。在讨论区里，我设置了若干问题供大家讨论，学生可以通过口头相互交流，也可以通过网络上的班级论坛发表意见，互相交流，还可以通过电子邮件方式交流。知识扩展环节介绍了与本课有关的书籍和网站。课件各环节与教学目标的关系如下图：
知识结构图（图表） → 宏观思维能力
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知识讲解（字、图、音、像）→启发思维
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形成性练习（训练题）→思维能力训练
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知识扩展（书籍、网站介绍）→思维扩展
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讨论区（讨论题、师生见解）→培养创新思维
二、运用多媒体课件创设历史情景，激发学生的思维火花，培养学生创造性思维
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”面对知识经济时代的潮流，历史教学应该把培养学生的创新能力摆在十分重要的位置。在历史教学过程中，运用计算机辅助，创设历史情景，可以为我们培养学生的创新思维发挥重要的作用。
历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。传统的教学过程中，教学情景的创设，局限于教师“一本书、一支笔、一张嘴”，效果大打折扣。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图象、动画、声音和视频等等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在我讲的《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到五四运动的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到80年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维均，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利？你认为当时中国失败的根本原因是什么？再如，讲《鸦片战争》一课时，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睁睁地看着你离去......”，同时画面出现《英国割占香港地区示意图》、84年《中英联合声明》签订的图片、97年香港回归祖国的图片。我出的讨论题是：19世纪中期清政府为什么被迫割香港岛给英国？现在我国政府为什么能收回香港？说明了什么？以上两个例子都是通过情景资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生，然而并非所有的情景都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情景，才具有强大的吸引力，特别是高中的学生更有这方面的要求。例如，在讲《美苏争霸》中的星球大战时，如果只是看看录像，学生获得的认识可能只停留在对该计划低水平认识上，即高科技与高投入及其神奇和神秘。若老师就此了事，显然达不到培养学生思维能力的目的。如果再提供苏联的经济状况图表及和平号空间站的新闻资料，再提问：美国为什么要搞星球大战计划？学生的思维就会活跃起来，思维就能往纵深发展。
三、运用计算机辅助教学应注意的几个问题
第一、运用多媒体教学，并不意味着就要抛开传统教学，应该在传统教学的基础上进行创新。第二、运用计算机辅助教学还是一个新课题，在教改道路上会遇到不少的困难和挫折，我们首先要克服畏难情绪，一定能攻克现代教育技术这个堡垒。第三、历史教师要积极学习现代教育理论，关注史学发展动态，不但要做到教学手段新颖，更要做到教学观念的现代化。
以上是本人在教学中的一些体会，有不足之处，请各位同行指正。
本文参考资料：
中华人民共和国国务院《中国教育改革与发展纲要》（1993年）
李克东《发展现代教育技术，促进学校改革》
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