教学科研，既是中小学教师心中永远的痛，也是不少教师心中永远的痒。

    具有一定的教育教学研究能力，已经成为现代教师的必备素质，教学科研能力的高低不但成为衡量教师个体教学能力的一个标准，也是一所学校办学成绩中重要的一环。但教学科研，在不少一线教师中口碑并不佳，一方面由于中小学教师的理论素养不够，平时工作紧张，搞科研似乎总觉得缺乏必要的底气和条件，另外就是认为现在的教科研对实际的教育教学并不具备运用价值和推广意义，课题研究也往往陷入开题轰、过程松、结题空的怪圈。

    而上述这些情况，对教学案例研究来说却都不成问题。教学案例，是非常适合于中小学教师走“真科研”之路的有效途径。

    案例研究是以某一对象或现象为研究样本，通过观察、分析、矫正等反复的思考与实践，来深入揭示其内在规律的科学研究方法。而这正是中小学教师可以做并且具有独特优势的“质的研究”。

    对中小学教师来说，他们最重要的活动场所就是教室，面对的主要的对象就是学生及其家长，他们是教育教学活动的组织者和指导者。他们可能缺乏理论工作者深厚的理论素养，但他们也具备书斋学者所羡慕的并难以获得的众多天然的条件：每天和学生在一起，了解受教育者；熟悉教材，对于教育教学有着许多生动的、原始的真切体验；和孩子们接触时有着的许多如诗如画般的精彩故事……如果教师做一个有心人，用手中的笔记下自己生活中那些饱含着理论生命的案例，如一个巧妙的课堂设计，师生间一段感人的故事，某次家访中突然的感悟，记下来那都将是一篇篇有价值的，富有生命力的文章，其实