2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

    3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

    (四)评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

    1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

    2、教学结构是否合理，重、难点是否突出。

    3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

    二、评析的原则

    (一)及时性

    评析说课最好是当场说，当场评。在说课后，由限定的时间内(40—60分钟)，评说者对说课教师及说课内容进行既综合又具体的评价。

    (二)客观性

    客观就是实事求是的评析教师的说课，一是一，二是二，不掺杂私人的感情因素。

    (三)辩证性

    这里辩证性是指评说者对说课抱着一分为二的态度，既要肯定成功之处，也要指出存在的问题，不要太绝对化，认为好就是完美无缺，说不好就是一无是处。通常以肯定为主。先指出优点，尔后再提缺点。不要把说课的老师说的灰溜溜的。

    三、评析方法

    评析说课可以有以下形式。

    (一)同行评

    这是说课后，同年组的老师或插话形式，或每个人单独发言评，然后由组长做总结。

    (二)专家评

    这是由教研员，或学校中有丰富教学经验的骨干教师做评析。这种评说带有指导和示范性。

    (三)评委评

    这多半是在说课的竞赛情况下，由教研员、骨干教师或领导组成评委来评析。目的在于提高教师的说课水平，促进说课活动的进一步开展。

    （四）书面评

    有时当场限时评，对评说者要求高一些。为了减少活动的坡度，使全体教师都参与，在骨干教师示范评说基础上，可以开展撰写评说稿活动，教师针对某说课者及其说课内容，参考有关教育教学理论资料，撰写书面评说稿，然后组织评选优秀评说稿，宣传交流。