那么，中学历史教学中如何加强环保教育呢？

    首先，建议中学教学大纲可将环保教育作为一项重要的教育任务之一纳入自己的教学目标，同时，在中学历史教材中适当增加环保内容的分析。通过环保内容的分析，让学生认识到环境的客观性和人与自然的协调性，从自然格社会两个角度去分析历史问题，从小树立环保意识，使保护环境成为他们以后社会主义建设实践中的自觉行动。

    其次，提高教师的环保知识和理论水平。一方面，有关部门可将自然资源学、环境学、人文地理学等课程列和教师继续教育的内容之一，当然教师也可抽点时间自学。通过进修，让每一位历史教师树立起环保意识，认识到环境是阻碍经济发展，社会发展的严重障碍，人地关系的教育其实也是历史教育的内容之一；另一方面，，教师要适时地、持之以恒地将自己的意识转化为学生的意识。

   第三，教师要充分挖掘教材中潜在的环保教育的题材，在教学过程中大胆地进行超越教材的分析，强化学生装的环保意识，这是实施环保教育的重要内容。以中国古代史为例，其内容大体可归结为-史、经济史、文化史三大块内容，这三大块内容中直接或间接涉及到环保问题的还不少，教师要有意识地进行渗透。如讲-史时，强调历朝统治者几乎都存在无节制的奢侈浪费，大兴土木，大肆兼并土地的现象和行为，这既加深了社会的不平等，也导致了生态环境的破坏。另外，统治者采取的一些政策，虽从当时来看有利于政局稳定，经济发展，但从长远来看，为环境问题种下隐患。如清朝实行“摊丁和亩”以后，人口剧增，土地高度集中，失掉土地的农民纷纷进入秦岭深山老林开荒种地，结果，秦岭北坡只剩下少量次生林，与之同时，黄河泥沙含量不断增高，明清时期黄河的决溢频率也超过了历史上的各个时期，其实，我们注意保护环境，就是保护人类自身免受大自然的侵害。

   讲经济史时，可重点强调经济的发展、社会的进步与自然环境因素的影响十分密切，从而培养学生自觉保护环境的意识。中国古代经济呈现出两种并方转移。经济开发扩大了土地面积，扩展了人们的生活空间，促进了生产的进步，但同是也带来了环境破坏的问题。学生只知道中国经济重心南移与一些社会因素有关，却不知与历史气候变迁及生态环境恶化关系密切。我国北方中纬度地区在历史时期气候变化总趋势是日益干冷，这便造成我国北方湿润区和半湿润区由北退缩，干旱区和半干旱区向南扩展，农牧业区线南移，进而使适合农作物生长时期缩短，熟缺制减少；同时还造成自然灾害频率增高，生态环境恶化，水源，水利工程功率减弱，粮食产量下降，加上战乱不已，社会动荡，唐代昔日号称“天府”的关中平原要靠北方生计与国家的政权，中国经济重心逐渐南移了。可见，许多历史问题需要用生态史观去观察、分析，生态环境直接影响社会历史发展，也影响今天人类社会。

    如文化史，中国古代一些著名的思想家，他们的思想中均闪烁着环境保护的《史记》中均体现了环保与人类活动间的密切关系；有的文化史内容本身就是研究环境问题的，如郦道元的《水经注》，贾思勰的《齐民要术》等，贾思勰在书中强调的“农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植，不误农事，还要改革生技术和工具”。

    同时，教师通过提示-、经济、文化之间的内在联系，也有利于学生环境保护意识的树立。历史发展归根结底是经济发展，主要是受生产力发展制和改进、生产方式的演变，以及经济发展的特征和善阐明历史上不同地区经济发展与地理环境和自然条件的相互依赖、相互联系、相互影响的辩证关系，从而使学生认识到，人类未来的生存与发展取决于自然系统的保护与支持，只有树立环境保护意识，协调人类与环境的关系，才能促进人类社会不断和谐发展。而文化的发展取决于-经济状况，反过来又为人类进一步改造自然界提供了理论指导，让后人能自觉地遵循自然发展规律，有目的、有步骤地去改造自然界，发展生产力，让自然界为人类的可持续发展提供取之不尽，用之不竭的物质资源。

    第四，加强学科间的合作。环境问题的广泛性和综合性，决定了环保教育绝非某一学科的任务，历史学科应与地理学科、自然学科、生物学科等诸学科通力合作，这种合作既包括教育部门拟不定期教学大纲、教育目标的合作，也包括各学科任课教师之间的合作，这是环保教育得以深化的重要因素之一。

    第五，利用第二课堂，丰富、扩大环保教育的内容。利用课余时间可开展多种形式的环保教育活动。如：在校刊、校报上开辟环保知识专栏；组织环保竞赛；在校内推行“清洁校园”等活动，通过学生的实践活动，可使学生脑海中已有的环保抽象知识变得更加鲜活。

    面对全世界资源危机，环境污染严重，生态条件恶化的现状，我国党和政府从战略；高度出发，将计划生育和环境保护定为基本国策。在这种情形下中学历史教学应自觉承担起环保教育的任务，为推动社会历史发展作出本学科的独特贡献。

             （此文荣获第三届“全国当代历史家学优秀论文”评选一等奖）