（杜苇按：历史教育研究者和历史教育实践者两种角色的分野比较明显，如何能让中学历史教师在教学既能注重人的发展，又能搞好分数，这是一个非常现实的问题。）

摘要及心得

一、历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本

  　回顾历史教育发展的三个阶段：

　　第一个阶段是上世纪改革开放以前，历史教育是处于*化说教的笼罩下，异化为一种*教化的简单工具。但实际上历史的一幕幕过去或正在发生着的反人类的行径及其灾难，带给我们的一个最深刻的启示就是：作为历史教育工作者，我们必须要认真探究人类永恒的精神，追寻历史教育的本义，培育青少年的理想人格与完美的精神世界。

　　第二个阶段是十一届三中全会以后，由过去单纯强调历史知识的识记发展到了强调能力的核心，尤其是把历史思维能力视为历史学科能力的核心，历史课堂教学由侧重传授知识转变为日益重视思维能力的训练和培养。高考试题改革也体现了这一点。但历史教育又越来越将自己封闭于狭小的历史专业化的“象牙塔”里了，这是一个遗憾。历史课似乎愈来愈成为一门纯粹的思维训练课。（杜苇按：我就是这个阶段培养出来的，僵化矣，所以要改造历史教育，首先要改造历史教师。）

　　第三个阶段从新旧世纪之交开始，且称作为回归历史教育本义的阶段吧。应试教育的弊端和对人的素质问题的认识，越来越多的同志逐渐将历史教育与人的发展以及教育的使命等根本问题结合起来，从而强调历史教育在人的全面发展中的作用。“历史学科不是一门实用的应用学科，而是一门文化素质养