组织讨论，是目前老师较常用的一种方法，目的是让学生通过讨论，明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。就现今所见的课堂讨论来说，或讨论的问题过于浅显，或讨论的问题多而琐碎（这些问题都是由老师提出的），表面上热热闹闹，但都难以达到应有的思维深度。

    如果老师将“自我发现”这种学习策略运用于组织讨论之中，则可以显著提高效果。在教师的组织引导下 ，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题；在讨论中运用辨别、概括等方法去发现事物的内在联系，形成新的概念，“获得新的洞察力”（布鲁纳语），这就是“自我发现”教学。

    要是说由老师设置问题是“授之以鱼”，那么教会学生自行发现并解决问题就达到了“教之以渔”的较高境界，学生的独立性、主动性和创造性可以得到充分和谐的发展，这正是时代对“人才”素质的基本要求。

    例如人教版《中国历史》七年级下册第5课《“和同为一家”》的重点是“松赞干布和文成公主”那一目。我讲到那里时，把25页“活动与探究2”略作修改：书前彩页阎立本《步辇图》，描绘了唐太宗接见来求亲的吐蕃使者禄东赞的情景。你能根据这幅图画提出问题吗？

    于是，学生很快就能模仿原题，提出：哪位是唐太宗？哪位是禄东赞？他们的表情和神态有什么不同？为什么不同……并且能很快作出正确的解答。最奇妙的是，有位学生还问道：“唐太宗为什么要女人来抬？这说明了什么？”别的学生先是一愣，接着便展开热烈的讨论。不一会儿，封建社会的不平等本质就一目了然了，大大超出了原先预定的教学目标。