这节课使我和学生都有耳目一新之感，其最主要的特点是我把设计问题作为一种学习策略教给了学生。整节课上，学生的注意全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生的注意由老师从外部控制（被动）转化为学生从内部自我控制（主动）这一飞跃，为培养学生自律能力开拓了更宽的途径。

    早在我国南宋时，大学问家朱熹所提倡的“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。 其涵义与上述“自我发现”的学习策略，惊人地吻合。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。

    实施这一策略，对学生水平有一定的要求，刚开始时可能用时较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。

    “以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”（赞可夫语）。

    只要我们坚持不懈，从易到难，从疏至密，精心设计，多作鼓励，积极引导，“自我发现”的学习策略是可以实施推广的，“最好的教学效果”和 “最理想的发展水平”是可以实现的，这正是课程教材改革对我们提出的要求。