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    过去区分历史教学改革成败的一个重要标准是看你“厚古薄今”还是“厚今薄古”，总让人觉得“古”与“今”之间似乎有着深深的鸿沟。而历史学科自身的特点，又让人觉得历史讲的都是过去的事情，上历史课就是听故事来了。要是老师正儿八经地向学生讲解历史，反而让人觉得其内容距今年代越久远越难以理解。于是，在传统的“满堂灌”教学模式下，历史课就显得太抽象太深奥，其内容越“古”，距离生活实际就越远，实用价值也就越低。再加上我们这里，没把历史科列为中考科目，历史科长期处于“副科”地位，那些自身经历过应试教育而成长起来的家长，对于子女的历史科学习不予以重视，就是很自然、很普遍的现象了。如今新课程改革的大潮正在形成，上述陈旧的教育教学理念将在这一波大潮的洗礼中，得到更新。

    经过一年来的课改实验，我们觉得事关应试教育模式的核心问题（评价制度）尚未真正触及，要想扭转整个社会和学生家长轻视历史科的局面，尚需假以时日。因此，我们主要倚仗人民教师的职业道德，在执行历史新课程标准方面尽力而为地进行了一些探索。本文所介绍的“开发家庭课程资源‘三部曲’”，就是这些探索活动的阶段性侧影写照。

　　一、走出历史课程资源的认识误区

    所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料、蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课