第二，培养学生应用历史知识的“科究”意识和能力。

人们习惯地认为，“研究”是科学家的事，与普通人没有关系，但事实上并非如此。人们在生产、生活中，经常会遇到一些新的问题，需要通过“研究”来解决。因此，研究是人们生存和发展的需要，研究能力是人的一种基本能力。在中小学培养学生的“研究能力”和科学家的“研究能力”有所不同。中小学生的“研究能力”主要面对学生的学习、生活，注重提高学生解决基本问题的研究能力，注重为学生将来长大后研究解决生活、工作中的问题打下基础。虽然中学生的研究能力是一种初步的“研究能力”，但它对每个学生都非常重要，对学生将来在事业上能否成功，甚至对学生将来的生活能否幸福都会产生巨大的影响。

培养学生的历史“研究能力”，主要是要培养学生对历史问题的研究兴趣、研究意识、研究方法。研究兴趣包括学生对历史上的各种现象努力弄清历史真相的欲望。研究意识是指学生发现和解决问题的意识，发现问题是“研究”的开始。学生发现问题后，要养成试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯，养成尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。研究历史问题的方法也很重要，可以大大提高他们解决各种新问题的能力。这里的方法，既包括传统的查阅文献资料、实地考查等方法外，还包括学生与他人的交往。要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。

对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。研究中出现的问题，教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。

第三，培养学生解决实际问题的创新素质。

一个人在某一个问题上有所创新，要依赖于他对这个问题有大量的、充分研究。没有研究，就不可能有创新。因此，要培养学生的创新素质，就必须引导学生主动地研究问题、解决问题。

在历史研究性学习中，让学生不再只是历史的旁观者，要让他们进入角色，发挥主观能动性，或褒或贬，或抑或扬，拿出自己的见解。要鼓励学生去“尝试错误”。学习心理学鼻祖桑代克认为，学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。在尝试中，学生可以提高动手创新的能力。另一方面，鼓励学生尽量让学生详细地占有资料，把握事物的联系和中介，探索历史现象的本质和规律，思考从中得到的启示。学生在把新的情景引入到已有的知识结构中去时，新情景就会与原有知识碰撞，产生差异与冲突，在这种差异与冲突中产生出新思想。学生的一个新设想，观察问题的一个新角度，解决问题的一个新方法，理解问题的一个新层次，都应视为学生创新素质的展现，应及时给予支持和鼓励。

人的创新素质主要包括创新意识、创新能力、创新人格。学生“研究性学习”的过程，主要是一个探索和发现的过程。学生在探索和发现的过程中，养成善于钻研、勇于实践，善于探求、勇于发现、敢为天下先的创新意识和能力，养成不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规的创新人格。

学生在研究中，要养成发散、逆向思维、变通、重新组合的习惯，提高思维的灵活性和独创性。思维灵活性的实质是迁移，从单向思维到多向思维方向发展，从顺向思维到多向思维发展。思维的独创性主要体现在对尚未涉及过的问题提出自己独特的看法，或者对尚未涉及过的材料提出有新意的问题。

以上三个层次的目标中，培养学生主动获取历史知识的意识和能力是高中历史“研究性学习”的基础目标，培养学生应用历史知识的“科研”意识和能力是高中历史“研究性学习”的核心目标，培养学生解决实际问题的创新素质是高中历史“研究性学习”的最终目标。学校在实施“研究性学习”的过程中，应由浅入深，循序渐进地进行。