随着教育教学和课程改革的不断深入，教师在课堂教学中的地位正受到前所未有的挑战，而教师的角色也由师道尊严的权威者转换为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。然而并不说明教师是可轻可重的随机角色，让学生从生活实例中发现数学问题，探索数学规律，体会数学思想方法，构建数学模型，都需教师为学生提供实例、创设情境。因此教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。下面以“三角形的面积”为例，谈谈教师在课堂教学中的主导作用。

一、创设情境，设疑导思——引导者

荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”小学数学知识，在生活中都能找到其原型，教师只有把数学的概念、定律、法则、公式还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探索，去“再创造”。要完成这种再创造的工作关键是教师要为学生提供适当的实例，创设动手、动口、动脑的活动情境，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，对思考的执著。

二、创设时空，激活主体——促进者

学生是学习活动的主体。为了使让学生进行主动而有效地探索，不仅要为学生提供充足的典型的感性材料，以供学生探索时进行观察、操作；而且还要保证学生的探索时间，让他们有足够的时间去经历，体验，将信息感受和内部语言转化为外部语言；此外还要扩展学生探索的空间