三、尊重个性，适时点拨——调控者

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。因此教师必须仔细观家学生探索活动的情绪表现，从他们的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕捉各种思维现象，以便随时调整教学进程。这时就需要教师在关键时刻适时引导或者作出恰当的点拨。

四、组织交流，明晰结论——激励者

操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报，让学生悟一悟、说一说、辩一瓣，才能使学习从感性认识上升到理性认识，思维从复合阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃，汇报热情更加高涨，让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化，形成完整的认知结构。

正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”靠谁来把学生引到这种主动参与的过程中去呢？毫无疑问，教师担负着这一光荣而又艰巨的任务。

(厦门厦师一附小 黄有华)
努力探索新的教学结构
 
这几年，我国教学实验蓬勃发展，方兴未艾，令人喜悦。这种现象的发生不是偶然的。它是我国历史新时期教育改革不断深化的产物；国外许多新的教改实验信息和教学论思潮的传人，起了某种催化作用；直接的原因是，广大教育工作者在新形势下总结教学理论和实践发展的历史经验教训，对教学实验产生强烈的要求和紧迫感，再也不愿意仅凭已有的理论、指示、经验办事和按照老的方式工作了，要改革、进取、探索，要开展实验，表现了可贵的时代精神。

但是，对于蓬勃发展着的教学实验，我们从中究竟学习到什么？如何推动它进一步发展？这都是值得认真研究的。

这几年我国教学实验所做的工作，集中到一点，可以说就是努力探索新的教学结构，主要成果也在于此，并且可喜的是，新的教学结构已见端倪，正在形成中。

对新的教学结构的探索，主要是对以发展为中心的几种因素关系的认识和处理：

(1)以学生的学习为主体，同时又使之在教师的主导之下进行；

(2)着眼于发展学生的智力和整个个性，包括全面发展和特殊发展，同时又使之牢牢地建立于“双基”(基础知识和基本技能)学习的基础上；

(3)引进和加强发现、探究、尝试、实践活动，同时又确保传授和学习书本知识和教师讲授的主导地位。

这种新的教学结构，并不是纸上谈兵、抽象议论、单纯的理论构想，而是找到了活生生的现实形式。同时，它也不是只表现为某一种形式，而是表现出多得不可计量的各种各样的具体形式。例如，仅仅教师领导学生自学书本知识的教学就有多种具体不同的形式。小学语文教学、低年级识字教学也并存多种具体不同的形式。

这种新的教学结构的创造，并非对传统教学结构的修修补补，而是一种深刻的质变。例如，育才中学60年代的做法和今天的做法，经历了以教为重点到以学为重点的变化。景山学校在自己的教改道路上“不断地否定和扬弃自己曾经肯定过的某些过了时的东西”。这种新的教学结构的创造，也不是把彼此不同的教学活动──听讲和自己读书，读书和活动，接受和发现，教师教和学生学等等机械相加、折衷、拼合，而是运用马克思主义的综合方法，从实际出发，分析我们教学中真实而具体的矛盾，提出切实的方案，经过实验，取得实效的。这是唯物辩证法，与折衷主义、机械论有本质的区别。新的教学结构也不是撇开传统教育另起炉灶，而是对传统教育的改造、丰富和发展，是对古今中外一切教学论科学成果进行综合运用的不同形式。例如，“数学自学辅导教学”。它最初比较多地再试验美国程序教学的做法，后来逐步实行了对程序教学的改造：

(1)把小步子改为由小到大，由展开到压缩；

(2)把学生自学置于教师领导之下，并把教师讲解列入教学环节的组成部分；

(3)把个别教学和集体教学结合起来；

(4)把教师检查与学生自检结合起来。同时众所周知，自学、读书及启发教学，乃是我国古代教学论优秀遗产，它在现代教育科学基础上继承下来并得到发扬。

其他许多教学实验都有类似的情况。总之，这几年的教学实验的主要工作和成果，就是努力探索新的教学结构，运用马克思主义综合方法，对传统教学进行了改造、丰富和发展，崭新的教学结构通过多种多样的具体形式崭露端倪。

(王策三 著 《教育论集》，人民教育出版社)