二、设疑讨论，启发思维。

19世纪德国著名教育学家第斯多惠认为：教学的基本方法是一种归的

或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说：教师不仅要传授书本知识，而且在讲授知识的过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。设疑讨论，形式多种多样，教学重点、教学难点的内容都可以问题化。例如：讲《美国的霸权政策》一节，可以设计这样几个问题：1、什么是美国的“冷战”政策？2、“冷战”政策开始实施的标志是什么？3、“冷战”政策能够实行的原因是什么？4、美国政府如何推行“冷战”政策？5、“冷战”政策的实质是什么？对世界格局产生了什么样的影响？6、联系1999年5月8日，以美国为首的“北约”轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的暴力事件，谈谈对美国霸权政策的认识。通过这一系列问题，教师能帮学生抓住要害进行分析，提高历史思维能力。

教师还可以将两个或以上的历史事件进行比较，质疑讨论。例如：讲完罗斯福“新政”和德日法西斯专政后，可提问学生：20世纪30年代，同样遭受经济危机打击，为什么美国实行了“新政”而德日却走上了法西斯道路？设问后，可提示学生从历史根源，-体制和经济根源三个方面进行讨论。学生对这样的提问十分感兴趣，展开了激烈的讨论，各抒已见，集思广益，最后统一了认识。这样，学生不仅加深了对原有知识的理解，又接触到新问题，知识面拓宽了，思维具有广阔性、深刻性。此外，教师还可以利用知识框架，有意识地挖掘历史现象、历史事件的内在联系。

三、设问解疑，提高综合素质。

在课堂教学中，教师可利用历史地图进行设问解疑，帮助学生形成清晰的历史表象和概念，发展智能，提高历史学科综合能力。例如：讲隋朝开凿大运河时，可以根据历史地图《隋朝大运河图》提问：1、隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？是今天的哪两座城市？2、隋朝大运河全长多少公里？沟通了几大水系？流经现在的哪几个省？3、由此往南，隋朝大运河可分为哪几段？其中沟通黄河与淮河的哪一段运河？哪一段运河全长在今江苏省境内？4、隋炀帝开凿运河的目的是什么？大运河开凿后发挥了哪些作用？5、有人说隋朝灭亡就是因为开凿了大运河，你同意此观点吗？若不同意，你认为隋朝灭亡的根本原因是什么？6、大运河至今还在造福人类，你还能举出其他一些发挥作用的古代工程吗？以上问题看似很多，但层层相扣，具有内在联系，学生必须综合动用-、历史、地理等多门学科的知识才能分析、解答这些问题，学生在教师引导下，由地图找出存在于课本中的隐性知识，通过具体形象的图画现象，认识到历史事件内在的多方联系，思路开阔，收获颇多。

培养学生创新思维能力的方法还有很多，我相信只要教师在课堂教学中不断探索，不断创新，教学方法灵活多变，在历史教学中就一定能吸引学生、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，启迪思维，提高素质等方面都有不同程度的提高。

      此论文获市第六届中学历史论文评比二等奖