然后我让他们背第二段，效果明显低下去，而且学生之间呈现出个性的差异来。该段达112字，文字多了，又似乎有点杂乱无章，对背诵的要求固然也就高了。记忆技巧好的学生，能发现本段其实是一句总叙加三个例子，这样分一为四，文字瞬间条理很多，很方便记忆了。我点出记忆的窍门来，困惑的学生茅塞顿开，脸色是阴雨转个艳阳天，一悲一喜，一悱一启，效果出来了。

2.你描述我来猜。这是从电视上学的，随便让三个学生上来，一个在黑板上写出历史名词（人物、地点、事件等均可），一个学生用语言描述出来，一个学生面对大家根据描述把谜底猜出来。要求很简单：必须是本册或本章节的知识点，描述不得出现名词中词语，且要用历史来描述。出现描述不成功的和猜不出的，要给以相应的“惩罚”：或学动物的叫声或拿个动作或接受历史小测试等，猜中两次的和描述优秀的大家鼓掌嘉奖。

这其实是个连环考试，写的考描述的，描述的考猜的，而观众们是审核者。这个游戏有以下好处：（1）考察知识遗漏点。由于把此定位为游戏，所以参与者尽量难倒下家，以便他出丑，这样他们就绞尽脑汁寻找对方知识遗漏点。（2）强化知识点。知识在玩中笑中学，就使知识具有了情景的衬托，这样可以被强化。（3）锻炼学生心理素质。健康大方的心境是学习历史所需的心理素质之一。（4）活跃课堂气氛、丰富教师角色。课堂气氛活跃，可以增强学习意识和效率。教师角色由教书匠转换为游戏组织者和参与者，成为学生中的孩子王，拉近了师生感情。（5）丰富考试和提问的形式，使这两种冷冰冰的教学方式具有了亲切的新形式，学生易乐于接受。

3.击鼓传花。形式可以多样，如可以固定一些题目，击鼓传花到谁那里则他就要回答一题或解释所以然，回答不出者必须设计一新题，或完成其他额外的作业；也可以不确定任何题目，而是历史知识要点的复述、历史故事的讲述、教材内容的熟练程度等等不一而足。这种形式可以达到全员参与，且不用调动-就自然澎湃。没有一个学生愿意抓住回答问题的机会，因为花落谁手本身就说明一种失败，他们乐于刺激地看到别人中标的，这符合学生的心理特点，因此教师不用发动，他们就自觉投入进去。

学生对历史教材具有功利性的拒弃心理，这导致他们很少主动看教材，一般只有到了考试的时候才匆匆突击一下，而平时，最多只能保证上课看看历史了。历史是门不宜多考的学科，考试多了，应试教育的色彩太浓，不利于自己进行教学改革，另外这导致学生死记硬背，虽然考的好了，其实兴趣并不见提高，且还有其他作业较多科目老师的怨言等等。如何在不增加作业和考试的情况下让学生去看教材呢？我认为最好的办法不是课堂提问，而是一些巧妙的游戏，如击鼓传花的方式促使学生关注教材，可以使学生在争胜心的驱使下自然提高自觉和兴趣。

可以设计这样一组游戏材料：先给出一些直接出自教材的知识点、能力点和情感点，尽量搀杂趣味、刁钻和隐蔽，让学生在击鼓传花的气氛中回答，回答不出者被开除游戏，但必须把教材相应地方通读一遍，然后接受大家考核和评议，才可以重新加入游戏中。如中国近现代史下册，可以分章设计。此以第一章为例说明。举一些如下例题：第一章标题？为什么说是十年对峙（时间、内容等）？文家市和三湾在哪个省？说出毛泽东在八七会议上的话完整的文字和意义？秋收起义的教训和经验各是什么？八七会议地址在汉口什么路多少号？八七会议“推陈出新”之新有哪些？苏维埃政府发给农民的田证什么样子的？苏维埃第一次代表大会具体是几月（只能在插图中发现）？当时台湾有革命根据地吗？九一八事变在第几页？蒋介石给张学良密电原文如何？第三节有几个抗日救亡运动事件？它们时间顺序？抗联领导人都是谁？吉鸿昌是哪里人？多伦在哪里？等等等等。这些问题有对大方面的理解，有对地图和插图的留意，有归纳，有细微文字处的训练等等。这样的一个教学环节，预定效果是可以达到的。

4.谜语诗歌等。这类人文素材的引进，我归其为游戏，是因为它如奇花炸开，令人耳目一新，不但能起着活跃课堂气氛的作用，且认知含量高，使学生在认知中快活，与游戏的效果等同。

历史谜语很多，形象生动的精谜也不少。如讲抗日战争胜利的原因，可以引用这一谜语：谜面“日本投降的原因”，要求打一中国历史名人，谜底一般有苏武、屈原、汉武和共工等。学生猜谜底的过程是个思维很活跃的过程，他们必须熟悉抗日战争胜利的因素，又必须熟知整部中国历史。这一授课环节对培养学生学习历史的兴趣也大有裨益。

历史诗歌更多，俯拾即是。讲人民-解放南京，可以录用毛泽东《七律·人民-占领南京（1949年4月）》这首诗：钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。可以设计一些问题，如“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”之句，可以问典故和实指，如设计有关南京的历史归纳等，方法多样，总之不能简单引用，要发挥诗歌的课堂价值。

游戏，是打破现在应试教育给学生带来厌学和恐惧等噩梦的好方式。我们通过游戏将明白一个道理，我们只要关心学生，就可以使我们的课堂充满人本、欢乐和-，学生也将因此展现与他们的青春岁月相称的风采。我们将发现，原来教学的途径这么宽广，我们的创造这么活跃，“学海无涯苦作舟”原来可以这样说：学海无涯乐作舟，原来游戏也是门学习的学问。

2004/3/23