学生课前已经把试卷作完。我不容许他们任何异议的声音说：再给你们10分钟时间，把选择题重作一遍，注意心要静，情要清，把握好考试的心态；不要以为作好了就是作好了，质量呢？水平呢？作这个字是有大学问的；注意用心感悟试题，体验试题，再没有比体验最最快乐的了。我同时配合下面巡视，督察到位。

然后我报出答案，分两批报，简单题目一报五题，思维含量高的就一报一个。在报的时候，我故意拖延几个秒点，好让学生报出自己的答案。在报答案的时候，我允许他们随时疑问，好创造让其他学生思考和表现的机会。譬如，有学生问，为什么10题选C而非B ？我说，为什么呢？我不能先说，我一说出来就没意思了，那么在位的谁能说出个子丑寅卯？有学生答：题目要回答战役，大捷不是战役。我猛批：什么？哪个狗屁老师这样愚弄过你？平型关大捷不是战役，听这低级错误我不吐血说明我心理素质好。有学生答：平型关大捷不是正面战场的。我又猛批：什么？难道-党都是敌后英雄？你怎么看书的？给我回答：防御阶段正面战场有哪些主要会战？平型关战役属于什么会战的部分？不翻书能在书里找到知识点的确切位置吗？有学生答到：题目关键是“国民党的”、“正面战场”、“首次战役”，三者缺一不可。我赞许道：回答的好，知道抓要害，点龙眼，孺子可教也，将有大作为，因有大智慧。

另把这节课选择题讲评中其他花絮记录如次：13题，有“直接目的”一词，我点道：非是较远事件的目的，不是抽象空洞的目的，不是挖根子的目的，是眼皮子底下最直接最利害最关键事件之目的。14题，有“根本目的”一要求，我道：不是方法，不是途径，不是文字、口号和游戏，是目的中最深层的目的，所以只要还可以再剥的都不是根本目的。

选择题报完答案，我问：苍天再给你500年，你还照老样做皇帝吗？重作一遍有什么感想？学生先答，我后批示：不要以为作完了就完事大吉，好事没那么容易降临到你身上，文章不厌百回读呢，熟作题意才自知，——知道自己有几斤几两了，就知道今后该怎么做人了。

然后是材料题。我说，你们也都重作，注意要用笔写下来，不写出来我怎么知道你在想啊，你怎么保证你在想啊，写是最好的想，然后我要提问，你给我敏感些，看到材料就敏锐地感觉到所指的事件和时间，知道在教材哪章哪节哪段，就知道材料要考察哪个知识点能力点。

我问：31题材料一是什么时候的事情？在第几章节？这个时期中国的主要矛盾是什么？主要任务是什么？本材料反映当时什么样的历史任务？主要矛盾和任务是背景，能把材料的背景、时间]、事件、任务预想出来吗？对材料二敏感吗？它又在第几章节？说的什么历史事件？与材料一有什么不同和关联？“矛盾—任务—政策—行动”这个公式如何在这组材料里体现？……层层问层层答。我随答而寻找教育的机会，主权在我手，挥手成诗篇。

第32题，我问：你给我最敏感地说出材料一所指何事？教材在哪里把它作为什么讲述了出来？反应慢的则算做学习复习不合格。材料二，它最表面直接的信息是什么？抓主要词语，用材料现有的文字概括出来；由这层信息，再继续剖析，它给我们提供什么更进一层的状况；这一深层信息，给你的内心以什么思想的反应？你又做出什么样的应对？哪个同学最后帮我重新输理一下我刚才分析问题的思路？……

问答题，就不多说了。总之，要设计问题，给学生创造机会，给老师创造机会。什么机会呢？表现的机会，相声抖包袱的机会。包袱抖的好，才显示教师的水平。千万别急噪，讲个试卷如倒豆子，抢时间抢答案，那么课堂还有什么思维的时间和机会呢？那样教师学生都累，象大跃进，到头没好结局。

好的课堂，是教师会休息的课堂。大师都是好导演，看着演员表演的间隙，不耽误喝它个两口小酒好茶。大师都是调教者，而不是搅稀泥结果把自己也掉进泥潭的小人物。好课堂好讲评，应是种艺术，看着是画是剧是诗是歌，而不是僵硬机械。我以为关键是教师善于创造具有科学艺术性的教育性逻辑契机。

综观这节课，我着眼于以下教育契机的创造：学习习惯与方法的养成、班级管理与控制、作题思路的思维培养、形成文字的心理培养、人本教育等。这些契机，主要依靠师生问答的问题式教学实现。问题有所本，问题需归宗，为师善聆听，为师善启动，课堂成河流，思维把船撑，讲评如古诗，筝调合韵声，我居山之巅，舞袖起大风，此境界也，我之神往也。。

附典型题目：

10.抗日战争初期，在国民党正面战场上取得的首次胜利的战役是

A.凇沪会战  B.平型关战役   C.台儿庄战役     D.白团大战

13.抗战期间，日本帝国主义在沦陷区大肆进行经济掠夺的直接目的是

A.积累发展资本主义的资金  B.实现中日经济提携

C.转嫁经济大危机          D.满足战争需要，以战养战

14.日本在沦陷区推行奴化教育的根本目的是

A1宣传法西斯主义  B.培养-人士  C.缓和民族矛盾  D.实现民族同化

31.两组土地政策材料，一是1931年中共土地革命路线，二是双减双收

问历史时期和对待地主政策、主要依据等。

32.材料一是日本受到1929年经济危机打击的情况和进行侵略的意图。材料二是右翼势力篡改教科书事件。问侵华原因、我们应有的思考和对策。

**：本文在课堂授课基础上有些文辞加工，劝君读时莫责我虚假。

2004/3/22