案例简析：
历史学习的目的之一是使学生认识和了解历史发展的进程。由于历史发展进程的一度性和不可复原的特点和局限性，使得我们只能通过历史发展进程中留下来的“遗迹”来了解历史。这些“遗迹”包括考古实物、文物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、旧报章杂志、名人书信、名人日记等。一般情况下，这些“遗迹”可以说是从不同角度，比如-、经济、文化、军事、思想以及社会生活等更具体的微观层面，反映了当时历史发展的某个特点或者某个进程。这种对历史进程的反映是一种更为“直接”的反映，在一定程度上是对教科书中描述的历史的有益补充和完善，有助于我们更全面、更客观地认识历史。
比如该教师向学生展示的“希特勒日记”，就是对教科书描述的二战史的一个侧面生动的补充，也许这种补充与我们的教科书叙述发生矛盾和冲突，但恰好可以用来培养学生的史实辨伪能力。德国商人拉贝关于见证“南京大屠杀”的日记，有助于我们更为详细地了解日本法西斯侵华时对中华民族所犯下的暴行。
社区、学校、家庭的历史变迁，与国家的-、经济、军事、文化等“大历史”相比，总显得微不足道，但不能否认，它们也是国家“大历史”发展的一种“折射”，这些资源在平时的教学中没有纳入教学视野，因而其功能和价值没有得到充分的挖掘。
其实，历史教科书就是建立在这些历史“遗迹”基础上，经过认真整理和仔细研究编写出来的，也是历史进程的客观反映，但是这是一种对历史进程的“间接”的反映。很明显，如果将这些保存的历史遗留下来的遗迹运用于历史教学之中，其所具有的价值是教科书所不能比拟的。从促进学生的历史学业发展角度考虑，历史遗留下来的“遗迹”自身所具有的独特的价值，决定了它们是历史学习过程中所不可缺少的优质教学资源。
鉴于此，《高中历史课程标准》（试验）指出，如图书馆里储存的历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品、历史音像资料等，社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫等，历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等，都属于历史课程资源的范畴。高中历史课程标准还特别指出，历史教学要善于充分利用家庭资源，以增强学生对历史的体验和感悟。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史。高中历史课程改革还鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
在历史课程资源利用与开发案例中，该教师有意识地将考古实物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、报章杂志、书信、日记、录音、录像或光盘方式储存的声音及影像史料；口述史料等许多重要的历史学习资源，结合历史学科的特点，引入历史课堂教学，这就突破了传统历史教学知识载体仅仅局限于历史教科书上提供的文献史料，从而扩大了历史学习资料的来源途径，改变了以往枯燥单调的历史学习，丰富了历史教学的内涵。使得历史学习过程变得更有兴趣，真正实现了让历史“说话”的目的。可以说，与高中历史课程改革提倡的课程资源利用与开发理念是一致的。

请围绕该历史学科利用课程资源的案例，思考：
问题1：你觉得该案例中利用与开发了哪些历史课程资源？
问题2：请你分析，该案例中利用与开发的历史课程资源是如何结合历史学科的特色的？
问题3：你在学科教学中，经常利用其他课程资源吗？如果有，请列举一些，并简单陈述是如何利用的；如果没有，您觉得是没有必要还是利用起来有难度，原因在哪里？