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精讲多练讲练结合 |
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是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。例如，讲“中国同盟会”这节内容，必须讲清中国同盟会的-纲领，这时于学生了解同盟会的性质及成立的意义，认识中国民族资产阶级的两面性在辛亥革命中的具体表现，都有十分重要的作用。
总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
二、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过历史学习可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用历史唯物主义基本观点，观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
1．布置预习题，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。反复练习，学生的自学能力自然就有了提高。
2．在讲解中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一 步思考，分析史实的因果联系，使知识进一步深化。如教“普法战争”时，教师在学生通过阅读，初步占有材料后提出问题：“普法战争是一场什么性质的战争？”启发学生思考，学生的思维处于活跃状态，课堂气氛活跃。有的学生说普鲁士是正义的，法国是非正义的；有的说双方都是非正义的；有的说对两国统治阶级来说是非正义的，对两国人民来说是正义的。最后教师总结：第一阶段战争是法国挑起的。对法国来说，是侵略性的非正义战争，普鲁士方面是防御性的正义战争。到了第二阶段，普鲁士入侵法国，战争性质发生了变化，对普鲁士来讲是掠夺性的非正义战争，而对法国来说，则变为正义的防御性战争。这样，通过教师启发诱导，学生拓宽了知识面，加深了对问题的理解，分析能力也有了较大的提高，教学效果远比“满堂灌”好得多。
3．设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
4．引导学生运用历史唯物主义的基本观点，联系实际，要能以往事为镜子，更好地认识、解决实际问题。对与当今经济、-、文化有联系的史事，或者对认识上述诸方面问题有启迪的史事，要引导学生分析。如在中国古代史教学中，可以启发学生联系我国古代的改革，引导学生认识当前改革的必要性、必然性和艰巨性；在中国近代史教学中，教师可启发学生思考近代史上康有为、孙中山向西方寻找真理而最终导致失败这一史事，并联系当前形势谈谈看法，使学生认识到，当时资本主义道路根本走不通，中国人民只有在-党的领导下，只有走社会主义道路，才能救中国。这样，通过联系实际，逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力，有利于培养他们成为顺应历史潮流、开拓前进的新一代。
当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
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