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浅谈中学历史课学生创新能力的培养 |
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在热烈讨论后得出了一个认识：农民阶级由于受经济基础和阶级属性的制约，不可能取得革命的胜利。这一问题的解决不但有助于学生学好下节课的内容，而且激发了学生探究、思索、寻找问题的兴趣。
教师还要认真对待学生的问题，对提出的“问题”，不论多么肤浅或异想天开都不能嘲笑。不能以居高临下的姿态去对待学生的问题，要创造民主气氛，杜绝从言语上或行动上挫伤学生的积极性，防止扼杀了学生的创新火花。对于那些取于发表反驳教师意见的学生更要加以表扬。即使他的观点是错的，也要先肯定他的勇取，然后再和学生一起讨论来加以引导。切不能教师一个人说了算，强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路思考问题。
同时教师还要做好示范促进学生质疑，并且教给学生质疑的方法，让学生了解从哪些方面质疑。教师在适时解答学生疑问的同时，应鼓励学生通过阅读参考书，查阅工具书，或相互研讨自行解决问题，针对学生的创造性解答加以鼓励。这样学生才能学会质疑的方法，而不至于无疑可问。
二、变教案为学案，创新教学方法
历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学生的实际。但传统教育片面强调对学生进行知识传授，老师教什么，学生就学什么，虽然也讲教为主导、学为主体，但学生必须按照教师设计好的计划、方法、步骤去学习，以完成教师制订的学习目标。在教学中教师的教案变成了课本剧，看起来热闹，但实际效果却并不理想。创新教育则要求教师把学生作为学习的主体，参与到教学活动的每一个环节，教师的教只能作为一条辅助线贯穿于整个教学活动中，教师应使学生具有学习的热情，积极主动地学习。
因此教师应从备教案转变为备学案，既要有教法，更要有学法；既要有教师的教学过程和活动，更要有学生的学习过程和活动，教与学两条线齐头并进。教师在设计学案时，只需突出基本的教学思想和教学步骤，介绍观点方法，无需涉及具体的细节。我们可以把教学内容设计成“自学方案”，采取学、议、导、练的教学方式，这样学生动脑动手的机会就多了，创新能力的空间就大，从根本上克服了“满堂灌”，也能充分体现素质教育的要求。例如我在讲《中日甲午战争》时就这样来设计的学案：首先让学生围绕以下的问题自学本节内容，①中日甲午战争为什么会爆发？②战争中发生了哪几场战役？为什么会失败？③为什么说《马关条约》的签订大大加深了中国的半殖民地化？然后在学生自学的基础上让学生自由讨论这些问题，我只是在重点问题或者说是学生争论不出结果的情况时才加以点拔，比如引导学生把《马关条约》和《南京条约》做对比，得出认识，最后通过练习来检验学生掌握的情况。实践证明采用这样的方法，学生就拥有较多的时间，有了更多的思考讨论的机会，学生自觉地成为学习的主人，提高了教学效果。
三、加强学法指导，培养创新能力
某心理学专家在研究了多年高考情况后指出，学生在考试中的失误往往不是知识有缺陷，主要是学习方法上的失误。因此教师要教会学生的不仅是知识更重要的是方法。在教师的教学过程中，学生应是认识活动的主体，只有学生积极地能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究精神，这是学生创新能力培养的重要途径之一。“授人以鱼，不如授人以渔”。在历史教学中，教师要注重学法指导，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。根据不同的教学内容指导学生掌握不同的学习方法。例如：
1、目标学习的方法：不同的学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师就不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标一个任务。这一目标必须是学生在掌握学习的基础上自行制定，这样每一个学生都有自己的学习目标，实现目标的可能性就大，从而能达到理想的学习效果。
2、选择学习的方法；人类历史源远流长，创造的文化科学知识就好像是浩瀚之海，教师应教会学生根据学习的要求，学会选择适合自己的学习内容。哪些是重点，哪些需要深入领会，而哪些只要了解，哪些就只要简单浏览。
3、实践学习的方法：掌握知识的目的就是要应用知识，在实践中学习时学生能不断遇到新的情况，产生新的问题，从而促使学生开动脑筋，从多方面寻找解决问题的方法，这实际上也是创新的过程。
4、整合学习的方法：学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与他人交往，在交往中学习和发展。这就要求教师要教会学生养成和他人一起学习的习惯，互相帮助、互相探讨，以求达到共同进步的目的。
四、强化思维训练，培养创新品质
在课堂教学中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，就是培养学生创新能力的重要手段。在历史教学中，培养学生创新思维的方法有类比思维、联想思维、辐射思维、逆向思维、辩证思维等多种训练方法。我们教师在教学中要采用多种方法来培养和提高学生的创新能力。
1、运用新材料，创设新情境。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料而不够。这时教师就要想办法向学生提供一些新的材料，创设新的情境，引导学生去思维。例如我在讲到中国三大发明对欧洲资本主义萌芽的影响时，出示了这样一段材料：“鲁迅先生在《电的利弊》中说：‘外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来吃饭。’”然后让学生去思考，发表自己的观点。学生在经过认真思考以后，都纷纷发表了观点，最后总结出一点：腐朽的封建制度严重阻碍了中国的发展和进步。
2、挑起新争论，激活新思索。在教学中引入讨论，甚至是辩论，有助于激发学生的思维，起到教师讲解所起不到的作用。教师要教学中要有意识地挑起争论，让学生去讨论，只要有教师的正确引导，就不必担心学生会越辩越糊涂。例如在世界现代史教学中，我设计一个辩论题目：“战争与和平谁是历史的主流”，然后把学生分成正反两方。正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。 要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。事实上历史上有很多问题可以去辩论，如洋务运动、西进运动、义和团运动、《苏德互不侵犯条约》、殖民主义问题等等。我们教师不妨有意识地让学生去围绕这些问题去争论，这样能激发学生兴趣，更有利于历史教学的开展。
3、换个新角度，引发新思考。历史教学中教师要不断启发学生从不同的角度地去认识问题，而不要仅停留在课本知识中。这样就能不断让学生去思考问题，从而开拓自己的思维。例如在讲到19世纪40~60年代的清王朝的统治时，大多数学生想到的就是腐败无能，但我让学生从探索方面去考虑时，很多学生就又想到了清政府政策的调整（洋务运动）等，从而对清政府有了一个更加全面的认识。
4、介绍新观点，拓展新思维。在历史教学中教师有意识地引入最新的史学研究的成果，可以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力。而发散性思维在创造性思维中占据着主导地位。例如在讲述中国民族资本主义产生的背景时，我介绍了现在史学界对“明清时期的资本主义萌芽对中国民族资本主义的作用”的争论，并让学生对此进行讨论，让学生在争论中拓展了自己的思维。再例如我在讲《新航路的开辟》时就有意识地介绍了对“哥伦布发现新大陆的认识”现在史学界的三种观点，然后让学生对哥伦布发现新大陆进行评价。学生在课堂上争论后还意犹未尽，课后又去找资料，而且有不少学生写出了有一定水平的小论文。
总之，创新教育是素质教育的主旋律，而课堂教学是创新教育的主阵地，在历史学科教学中我们教师要实现教育观念的完全转变，着力去培养学生的创新能力和实践精神。
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