二、创设情感情景，培养学生的创新情感。

    情感教育，是教育的基本内容之一。一般来说，有两种截然不同的情感教育方法：一是用灌输的方法和空洞的说教强加于人，这样显得生硬、做作，培养的是假情感，另一种方法是，用具体事例调节并激发学生“应有的情感”，这样的情感教育才会深入、具体，富有成效。历史学科有其自身特点：历史理论具有科学性，历史史料具有真实性，历史内容具有客观性，在对学生进行情感教育方面具有得天独厚的优势。在历史课情感教学中，如果充分发挥这种优势，用潜移默化的方式和真情实感去感染人、熏陶人，让学生产生共鸣，能使情感教育自然、真挚、可信。

    人的情感总是在一定的情景中发生的，我在历史课教学中创设情景，培养学生创新情感，取得了较好的效果。

    例如：《辉煌灿烂的先秦文化》中“爱国诗人屈原”时，我先播放龙舟竞赛录相，当学生被画面中的热烈气氛所感染时，设问“端午节人们划龙舟、吃粽子是为了纪念谁？”接着，组织学生讨论“屈原为什么受到人们的尊敬和怀念？”并播放秭归屈原纪念祠录相，让学生置身于屈原故里，用真情实感归纳上述问题，从而培养了学生的爱国、爱家乡情感。学生万怡姝说：“屈原是伟大的爱国诗人，是世界文化名人之一（老师点拨），他出生于我们秭归，我为自己是他的故乡人面感到骄傲和自豪。”学生尤小龙说：“我与万怡姝有同感，长大后我们应该把自己的家园建设好，让屈原故里名扬天下。”学生周帆在讨论中则显示出创新个性，她说：“假如我是屈原，我绝不会投江，‘留得青山在，不怕没柴烧’，在楚王不听劝告的情况下，我会发动群众，领先群众来拯救楚国。”不过值得注意的是，在培养学生的创新情感时，老师一定要以真、善、美标准加以引导，例如，我们要让学生知道，不能因为希特勒有横扫天下的胆魄而崇拜他，他毕竟是一个法西斯侵略者头目，他的侵略行为是爱好和平的人们所鄙弃的。

    三、创设角-景，培养学生的创新思维。

    创新思维具有五个明显特征，即积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。在教学过程中，着力创设角-景，让学生置身于历史事件之中，有利于培养学生的创新思维。

    例如，我在教学《三国鼎立》一课时，首先播放影碟《三国演义》插曲，《滚滚长江东逝水》，伴随古战场纷争厮杀的局面，曹操、刘备、孙权、关羽、诸葛亮等人物相继登场。然后导课、授课。结束新课时，再现曹操、刘备、孙权、诸葛亮等历史人物画面，引导学生对他们的性格特征和治国方略加以简单评价，并引导讨论“假如你是他们中的任何一位，你将如何治国？”学生祝馨说：“我若是诸葛亮，我不会立傻刘禅为皇帝，因为治理国家靠的是人才。”学生马骁骁说：“如果我是曹操，我在重视农业的同时，还要发展商业。”学生林夏说：“如果我是诸葛亮，我不会急着北伐曹操，我首先要发展蜀国的经济，因为三国之中蜀国最穷。”事实上，在我创设的历史角-景中，学生早已把历史与现实结合起来，因而培养了学生的创新思维。值得注意的是，我们不能为设情景而设情景，创设情景要适时、恰到好处。

    综上所述，历史课教学中，采取科学合理的创新艺术手段，创设新颖的趣味情景、情感情景、角-景，有利于培养学生的创新意识、创新思维，提高学生的创新能力，从而达到提高创新教育，培养跨世纪人才的教学目的。