二、探题激疑

探题激颖即从情景体验中发现矛盾，启其疑窦的过程。读书而无疑则无从探索创新。创新教育要求学生的思想具有多维形、开放性和批判性。教师应根据教学目标，引导学生分析史料，让学生自主的发现问题，或者适当于无疑处启之以疑。如讲《北朝黄河流域的民族大融合》一节，开放的史料中有这样一个情节。公元前494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见一个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。城王辩解说：“那只是少数人的打扮”。这个皇帝就尖锐地反问道：“难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言表帮”，又转向史官说：“应该把这件事记载下来！”学生在体验阅读材料后，就自然会产生，“这个皇帝是谁？他为什么这样严厉不让鲜卑妇女鲜卑打扮？”甚至会产生其它疑问。这样的问题仅仅只涉及事物的表面，而没有涉及到实质性的问题，教师在引导学生在解决上述问题的基础上，可行当拔高要求，提出新问题，如：你认为北魏孝文帝的改革有哪些成功之处？针对这个问题，学生只有在了解改革的背景、内容之后，才能根据自己的认知水平，说出自己的答案。通过激疑、启疑，厅以使学生获得真知、培养学生认真读书和求实求真的科学态度，发展求异思维和创造能力。在一般情况下，启疑必须根据教学任务和初中生的年龄特点来进行，不是越多越好。

三、引疑探究

引疑探究即引导学生分析问题、解决问题的过程。历史事件、历史人物往往涉及到-、经济、文化、军事等方面，纷繁复杂，各有差异，教师可以引导学生由易到难，由片面到全面，由表及里对发现的问题综合分析、比较，最终达到解决问题的目的，使学生学会解决问题的技巧和方法。在这一过程中，教师不应拘泥于传统教学，而应充分运用创新思维的方法，引导学生创造性的解决问题，如反问法、发现法、辩证法等都是培养学生创新思维借鉴的方法。如讲《太平天国运动》这一节时，教师提出这样一个问题：有人认为“太平天国是中国近代史上一次伟大的反封建反侵略的农民活动”这一历史定论有其片面性，请谈谈你对这句话的理解。教师可从当时的世界形势、历史发展的必然趋势和太平天国政权的性质引导学生换位分析太平天国的历史作用。西方列强相继完成了工业革命，由封建时代迈入了资本主义时代。而清政府仍然推行闭关锁国的封建政策，西方列强用鸦片和枪炮轰开了清政“闭关”的大门，从此中国一部分人痛定思痛，开始放眼望世界，此时此刻，太平天国运动的发生引发了中国的内乱，无疑给落后的中国雪上加霜，使中国丧失了发展资本主义的契机。从太平天国政权本身来看，与清政府没有什么本质上区别，中国社会的性质也没有发生任何改变，因此，太平天国运动的消极作用远远大于他们的积极作用。

四、深化求异

深化求异即在认识问题、解决问题的基础上，引导学生运用自己掌握的知识、方法和技巧创造性的解决问题。如讲《商鞅变法》一节时，学生在了解变法的背景、内容和作用的前提下，教师提出“商鞅变法为我们今天的改革了哪些有益的历史经验和教训？这个问题既着眼于教材，又有较强的实践性和现实意义。将历史现象迁移到现实生活中，以发现新问题，解决新问题，这既是对学生认知能力和创新技能的检验，又体现了历史学科创新教育的宗旨。可以说深化求异是“开放――创新”教学模式的关键环节和精髓所在。”

以上四个方面构成了“开放――创新”教学模式的结构。通过开放史料和教学手段，拓展了历史教学的时间和空间，丰富了历史教学的内容；通过激疑、引疑点燃了学生智慧的火花；深化、求异激发了学生的创造灵感，培养了学生创新精神和品质。总之,“开放――创新”教学模式体现了当今历史学科创新教育的精神和原则，打破了沉闷的课堂，使历史课充满了生机与活力。既保证了教学环节的科学性和连续性，又有利于学生创造动机和人格的形式。在教学过程中，这种模式常常表现为：史料的开放性，方法的多样性，活动的自由性，思维的创造性，答案的非唯一性。

“开放――创新”教学模式的四个基本程序，在实际操作过程中，可以根据教学内容灵活运用，切不可死搬硬套。课前教师应充分准备，科学设计。教学过程中做到能放能收、驾驭课堂，否则难以完成预定的教学目标。