二十一世纪归根结底是人才的世纪。进入二十一世纪的历史教育改革，应当是如何最大限度地开发学生学习历史的潜能，真正发挥学生的主动性，使学生通过我们的历史课堂找到学习的乐趣，激起探究的热情，获得受用终身的体验和感情。那么如何培养学生对历史学科的求知欲，增强学生对历史的亲切感，培养学生学习历史的主体意识，是当差历史教师应该研究的重要问题。我们在多年的教学实践中，心下几方面进行了一些探索。

一、创设历史情景，调动学生的主动性

历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师可利用这些特点，有意识地引入或设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，这种方法誻情景再现法。它依据认识的直观原理，将心理学、教育学融为一体。

情景再现法的基本结构是师生根据教材的重难点，找到教学的突破口，再寻求创设情景的材料，根据这些材料设计毓由浅入深的问题备用，然后组织同学将材料编成小短剧，用语言、形体和道具等表现出特定的历史场景，“再现”历史，回溯历史、感受历史。在表演前后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生的注意力，调动学生思维积极性的目的。

例如：初一历史第二册中讲到唐朝衰亡时，为突出安史之乱这一重点，让学生切实体会到安史之乱带给人民深重灾难这一事实，可让学生结合语言书中《石壕吏》这篇课文创设情景，分别由学生饰演差役、老翁、老妇及老妇的儿媳，以文中的语言为主，增添少许台词，加以形象演绎。经过学生自编自演，对此段历史有了更深的感悟，学生在表演、观赏之作，对安史之乱造成的严重影响很自然地由感性认识上升到理性认识，由形象思维过渡到抽象思维，再由于同学们自编、自导、