二、培养创新能力，提高学生学习的主动性。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”因此，培养创新能力以学生具有自主学习、独立思考、积极进取、勇于创新的素质已成为现代教育的主要目标，也就是新时代对人才培养的要求。
所谓创新能力，是指学生根据客观需要产生的强烈的不安于现状，执意于创造的内在驱力。它饱含创新的意图，创新的动机和创新的欲望及创新的行动。它突破了求同思维，不拘泥于常规，追求独特新颖的设想，创造出新办法、新概念、新形象、新观点。因此老师应顺应学生的思维心理特征，不但要使学生能对某个概念或事件进行思考，得出正确结论，而且要善于启发，通过合理的想象或逻辑推理，不断产生新的、创造性的理解。

在教学实践中，我们经常鼓励学生大胆设想，不惟书，不惟师，不依常规，勇于标新立异，打破常规思维定势，提出自己独到的见解。比如“焚书坑儒”这一历史事件，大部分同学对秦始皇这一举措持否定态度，认为“焚书”给我国文化造成巨大的损失，“坑儒”则禁锢了人的头脑，钳制了思想，开中国文化专制的先河，不利于中国文化的发展，但也有少数同学持不同意见，认为：这一事件放在当时的历史条件一是允许的，必要的。如果不这样会导致思想的混乱和社会的动荡，正如现的“-”，如果国家不采取措施扼制这一股暗流，长此以往，必定国将不国。对这种大胆、独特的想法，我非但不加以不定，反而予以鼓励，又如“三顾茅庐”这一历史事件，大部分同学都是从刘备求贤、爱才这个角度去认识。但也有个别同学提出了疑问：诸葛亮是不是太清高了？我及时予以鼓励并加以引导“假如没有‘徐庶回马荐诸葛’没有刘备，‘三顾茅庐’诸葛孔明岂不要高隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会为我们提供了许多许多的成才、发展的机会，我们一定要抓住机遇、施展才能，实现人生价值，造成不能因等待而坐失良机，误了前程？”

创造是破了以后再立。创造能力是教不出来的，靠的是培养、激励与引导，在历史教学中，加强思维能力训练，使学生的思维“发散－聚合”的中循环往复，呈螺旋式上升，逐步形成良好思维习惯，经过老师有意识的训练，激励与引导，不断激发学生的创造力，提高学生学习的主动性。

三、营造和谐氛围，发挥学生学习的主动性

心理学研究表明，教育者与教育对象的感情融洽，心理距离近，就容易使教育对象形成“接受”心表明态度态势，容易与教育者产生共鸣，收到事半功倍的教育效果。反之，教育对象就会产生“心理阻抗”使教育效果事倍功半，甚至适得其反，所以教师要努力营造良好的课堂气氛，协调好师生之间的关系，注意思想学术的民主。老师甚至可以忘记自己是教师，不“以师压人”、“惟我独尊”，真心诚意地与学生进行平等交往与交流，从学生实际出发，在教学过程中让学生充分发表自己的意见，即使学生观点是偏激的，甚至是错误的，也不要武断地加以不定，予以阻拦，要努力为学生创造发表意见的机会。营造浓厚的平等、自由气氛，以生为友，激发学生高涨的学习热情和探究欲望，使其创新思维浏，创造的潜能和学生主动性得以最大限度的发挥。只有这样，学生学习才有兴趣、有个性、有创造性、有竞争性。

四、优化练习设计，确保学生学习的主动性

现行教材比以前已有很大的进步，它成为推动教学、学法改革的催化剂、既赢得了广大师生衷心拥挤，又给我们提了新的课题，它要求转变以往的重知识传授、轻能力培养的教学观念，在教学中着重培养学生的能力。学生的学习能力主要包括阅读理解能力、分析综合能力、理论联系实际的能力、创新思维能力和创造性活动能力等。这些能力的培养不是靠教师耳提面命式的机械灌输，也不是让学生做机械重复的练习所能奏效的。现今的教学过程中，教师不仅要改变教学方式，而且要优化练习设计，练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为教学活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲韪、讲答案，学生对标准、背条条的局面。例如：在讲授初中历史第一册《秦汉一朝与匈奴的和战》一课时，可以充分利用本地区的优势，在课前布置一个任务，让学生广泛惧有关王昭君的美丽传说，学生通过收集故事，已对王昭君此人及当时汉与匈奴的关系有了一定的知识　，再加上课堂上教师的讲解，自然会对此段历史有了深刻理解。又如在讲授汉字印刷术的发明时，发布置练习，让学生回家分别制作雕板和活字版，再加以印刷，让学生通过制作、印刷的过程，真正体会到活字印刷术发明的历史必要性和必然性。教师要通过新颖、有操作性的练习设计积极引导学生多动手、多实践、用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地去分析剖析历史人物，历史事件、历史现象，上学生打开智慧的闸门，不拘一格的思考问题，让思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目，确保学生学习主动性发挥。

概言之，在历史课教学中，教师最主要的是激发学生学历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性、主动性，教学目标让学生明确、新知识让学生主动探索，教学过程让学生主动参与，问题让学生主动提出，内容让学生总结，充分发挥学生学习历史主体意识，真正做到“授之以渔”，而不仅仅是“授之以鱼”。