第三、素质教育的需要。

所谓“素质”，有两各理解，一种是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，通过遗传获得，所以也叫做遗传素质，或叫禀赋。这种遗传素质不？的能力的形成和发展会产生重大影响。另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本素质，是个人在后天环境或教育原影响下形成，那是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理素质②等（柳斌语）。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质培养能力、发展个性为目的的基础教育，可见，要真正推行、落实素质教育，走出“应试教育”的圈子，中学历史教学必行创新，那么中学历史创新教育有何显著特点呢？

二、中学历史创新教育有何显著特点

所谓创新，就是抛开旧的创造出新的③，创新教育就是以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应知识经济时代需要的全面发展的高素质人才。可见，创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格。因此，历史创新就有不同于传统教育的一些特征，主要表现在：

第一、历史创新教育应具有参与性特征。

传统历史教学是老师讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，在教学过程中，老师居于主体地位，学生处于服从地位，而创新教育它需要学生的广泛参与、自主参与、教学过程中老师居于主导地位，学生才是学生的主体，老师只是学生学习的合作者、帮助者、协作者。
第二、历史创新教育具有开放性的特征。

这里的开放具有两层含义，一是指学生学习环境的开放，二是指学生学习内容（教材观点）的开放，传统历史教学完全依赖于课堂教学，完全是一种封闭式的，学生学习的内容完全以教材为准，不得突破教材的观点，不允许学生有自己的见解，作业就是重抄教材相关段落的内容。而历史创新教育虽也离不开课堂，因为现实中课堂仍是教学活动的主阵地，但不再唯一的阵地，学生可以深入社会实践，参观历史博物馆，查阅相关资料，自己解决一些历史问题，鼓励学生对教材观点持不同意见，比如对闭关锁国政策的评价，传统观点认为它造成了中国落后，这一点置疑是对的，但我们也认为它在一定时期内对维护国家主权和领土完整起了一定的积极作用。再如对重农抑商政策、科学制度、洋务运动等的评价问题均鼓励学生突破教材观点，大胆创新。

第三、历史创新教育应具有实践性的特征。

传统教学是高考考什么，教师教什么，学生学什么。考在书上，教在书上，学在书上，教师“照本宣科”，学生努力划杠杠，“背多分”，上大学，成为教学模式。而历史创新教育要求学生学会学习，既会动脑，又会动手，既有理论，又能实践，认识世界是为了改造世界，因而历史创新教育更注重培养学生的实践能力，由于历史具有不可重复性，决定了这里的实践不是要求学生重造历史，而是要求学生在教师指导下通过自己的实践活动解决学习过程中的问题或是通过自己的历史知识去解释、解决现实中的问题。

三、中学历史教学如何进行创新教育？

怎样在历史教学实践中进行创新教育？至目前还未形成系统的理论和教学模式，大多于探索、尝试阶段，笔者结合两年的实践认为，主要应从以下几个方面进行：

首先，教师必须更新陈旧的教育观念，树立创新意识，是进行历史创新教育的关键。

时至今日，当创新教育大旗招展于祖国的白山黑水之间，仍有不少教师认为创新教育是搞花架子，走过场，认为创新教育就是看几场电影，组织几次活动，这其实是对历史创新教育的曲解，历史教师必须加强地历史创新教育理论的学习，尽快摆脱传统教育思想观念的束缚，实现教学观念上的根本转变。由、“知史应试”转变为“励志发展”，由“高分升学”转变为“学会学习”，由“老师灌输”转变为“学生体验”由“师道尊严”转变为“师生平等”，由“分数至上”转变为“全面衡量”，树立以学习者为中心，以学生自主活动为基础，以培养学生创新精神和创新能力为目标的新型教学观念。

其次，结合历史学科特点，充分挖掘历史教材内容，是进行历史创新教育的载体。

历史学科要进行创新教育，必须尊重历史学科的自身特点，历史具有既往性、情景性、多样性、发展性、因果性，结合历史学科特点，本课题组探讨了四种创新教育模式。

启发创新：是在肯定教师主导作用的前提下，贯彻以学生为主体，调动学生的主动性，给学生提供思索和探究的机会，激发学生的思维活动力，融会贯通地掌握知识并发展智力。
范例创新：以知识迁移理论为主要依据，用系统方法整体地研究历史教学，以个案为起点，拓展到对同类历史知识进行类比，举一反三地学习，从而形成对同严历史知识的认知结构和思维能力。

模拟创新：是指在老师指导下，学生通过扮演角色，进入历史情境，生动参与，体验与感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。

开放创新：就是根据教学目标要求和需要，重视学生学习探索发现的兴趣和好奇心，从而激发学生强烈的欲望，使学习成为自主的事情。

由以上四种基本模式可以深化出多种历史创新教学的方法。

下面介绍几种常用的方法：

1、史论故事法。由于历史具有情景性，在教学过程中抓这一特征，利用形象生动的历史语言，激发学生的兴趣，让学生成为历史活动的参与者，培养学生分析理解问题的能力。

［例］讲述《第二次鸦片战争》时，恰当引用雨果的描述导入新刘要，有一天两个强盗闯进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个胜利者把箱子装满。他们手拉手，笑嬉嬉地回到欧洲――这就是那两个强盗。在历史面前，这两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。学生的思维由远及近，学生的情感由表及里。

2、启发讨论式：在整个教学过程中，始终体现以教师为主导，以学生为主体，以能力和方法为主线，有计划地培养学生的观察，思维能力应用知识解决实际困难的能力，自学能力和创造能力，还有助于培养学生思维的敏捷性，全面性以及培养学生之间的协作精神，这在实际教学过程中应用较广泛，因为它具有问题式教学，形式式教学方法等诸多优点，一般步骤是：引导－辨疑解唯－释疑巩固。

［例］冯玉祥“北京政变”是属于军阀内部争权压利还是革命行为？表面上看，冯玉祥发动“北京政变”是军阀之间的内部矛盾法制化的结果，无革命性而言，但从影响和实质上看，他的这一行为具有革命性。

3、发散、思维法，又称求异思维法，是指对一个问题从多视角探寻求解的一种思维方法，有利于培养学生全面考察问题的能力。

［例］中共诞生的历史条件是什么？

学生通过整理可以从阶级基础、思想基础、组织基础三个方面得到答案，中国同盟会成立的历史条件又是什么？教思维可得出：中国同盟会成立的历史条件有：阶级基础：资产阶级队伍的发展和壮大。思想基础：资产阶级民主革命思想的广泛传播。组织基础：各地资产阶级团体广泛建立。

当然教学有法，教无定法，所为创新教学方法亦如此，方法还有很多。比如：横向联系法、情景迁移法、图表法等，限于篇幅不在此――赘述
。
其三，改变教学方法和手段是进行历史创新教育的重要途径。

就教学方法而言，传统的历史教学主要是以课堂为主阵地，以教师为中心，以教材为依据，创新教育应该课堂与课外结合，以学生为中心，允许学生对教材合理置疑。

就教学手段而言，传统的历史教学往往是老师一支粉笔一本书，一块黑板，为了更好地、高效地进行历史创新教育，可根据实际情况尽可能地运用现代化多媒体软件进行教学。

四、创新型评价机制是推行历史创新教育的重要保障。

要使历史创新教育得以顺利推行，必须建构创新型历史评价系，着眼点有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于提高学生的综合素质。创新型的评价体系应具有如下特点：
第一、评价主体的多元性。评价者可以是教师，或是学生或是家长，或是学生本人。

第二、评价内容的丰富性和灵活性。对学生的评价不应以分数高低论成败，而应以学生的发展为本进行评估，它包括学习者对学习活动的态度，在学习的活动中所获得的情况，学习和研究方法、技能掌握情况，学生者创新精神和实践能力的发展情况等。

第三、评价手段、方法的多样性。

对学生的评价应采取教师评价与学生的自评、互评相结合，书面材料的评价与对学生口头评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们需要创造力和创造精神”，历史创新教学是一个系统工程，它具有复杂性、艰巨性、长期性的特点，它需要我们每个教师必须更新教学观点和改进教学行为，需要我们每位历史工作者本着对国家负责、对民族负责、对未来负责、认真研究、大胆实践、勇于创新、善于总结，有党史和政府的高度重视、全体教师的通力合作，一定会把历史创新教育全面推向深入。