传统的历史教学对于“以教师为主导，学生为主体”这一教学原则的认识，只简单地停留在理论层面，而在实际教学过程中，老师最讲灌输的技能，学生最谙背的技巧，无法名符其实地落实学生的主体地位，使学习成了学生的负担。如何把历史教学放在一个更广阔、更开放的背景下实施，成为了广大历史老师共同面对的课题。历史“情景、实践、创新”教育研究与实验就是在有效地开创历史教学新局面的形势下开展的。

情景创设是本课题实验的主要内容，情景创设体现出教师的主导作用，但其目的是提供诱因，激发学生动机与兴趣。当学生对某种学习产生兴趣时，他会积极主动地、心情愉快地去学习，而不觉得学习是一种学生的负担。同时，培养学生的学习主动性，培养创造力，变接受知识为发展能力，所以最终落实是学生的主体地位。我们探索历史课堂教学学习情景的创设有如下几种：

一、场面情景的创设

历史课是一门很有特色的学科，它所讲授的一切历史人物、历史事件都是过去的一定时间空间内发生的，而这些真实情景教师是无法再现在学生面前。根据历史现象所具有的错综复杂又“一去不返”的特点，教师要使学生清晰地了解过去的事情，就需要千方百讦在课堂上创造一种历史意境，创设出激动人心的历史画面，将呆滞的场面激动化。

（1）作文法　采用“作文法”，对训练和培养学生想象力大有裨益，可以让学生想象由被动变主动，由呆板变生动，想象更具思想性。如讲述《甲午中日战争》一课，以《黄海海战》为题，由学生构思场景，学生写道：“乌云在空中翻流，海水汹涌，咆哮着，仿佛在为那些为了保卫祖国捍卫民族尊严而献身的爱国将士悲伤，也就是在这儿，曾经演奏过一曲悲怆的赞歌”。对邓世昌这一人物，学生做不同描绘，栩栩如