“比”――“比较”，即同学们要能就两项或多项历史资料特征和历史事物比较其异同，这是我们学习概念中应该较多的使用，因为历史概念就反映历史对象本质属性的思维形式。对历史概念的掌握能够帮助我们把这一类历史事物同别的历史事物区分开来。例如：比较两次世界大战的原因和性质。辛亥革命和五四运动的原因和性质等等。通过对这类历史事物的特征和比较，我们不但可以从共性上认识历史事件的本质特征，而且更重要的是培养了我们对同一类历史事件的差异性特征的认识，即对历史事物的个性特征的认识，从而发展了我们从多角度进行思维辨析的能力。

“替”――“替代”，同学们在这一方法的运用中，要能积极调动自己的思维，用其它的情景，事物或观念取代原来的资料。例如：在学习党的十一届三中全会善于恢复“一切从实际出发实事求是”的正确的思想路线这一史实中，我们的头脑中可以试用下面的情景和观念来思考问题，如果我们办事情不从实际出发而是从自己的主观愿望出发，从书本教条经验出发来指导我们制定方针政策，或进行实际工作就会犯主观主义错误给我们带来损失。“大跃进”、“人民公社”、“文化大革命”等严惩错误的出现不正是背离了党的正确路线的结果吗！通过替代你不但进行了比较性思维，而且进一步提高了自己的思维层次。

“除”――“除了”，也就是同学们针对原来的资料或答案，突破陈规，寻找不同观点。例如：我们在学习近代本文殖民者在长期的殖民活动中，大肆进行掠夺亚非拉地区的财富和土地，屠杀当地的土著居民，野蛮贩卖黑人奴隶，破坏了这些地方的经济结构和生活方式，使这些地区和民族处于贫困落后的境地，造成和巨大灾难。但是除了这些破坏性的作用以外，我们还要看到本文殖民者在进行破坏的同时，也给当地带来了资本主义的生产方式，打破了原来封闭的自给自足的自然经济模式，封建专制主义的-模式也受到了巨大冲击，也影响到人们的价值观念，促使先进的人们去抗争探索，这些方面不也体现了西方殖民过程中的建设性的作用吗。近年来文科历史高考在主观题的评分标准中，鼓励考生敢于提出有价值的想法或建议，目的也就是零零碎碎同学们进行创造性思维。

“组”――“组合”，即同学们要能把一些资料（时间、人物，事件）排列组合成另外有意义的资料。例如:：清朝前期统治者鼓励垦荒扩大耕地面积，以垦荒的具体数量作为奖励地方官的依据，并将这些垦荒数量的增长数据列成一个表格，同时又把清朝前期的人口增长数也列成一个表格，这样就表现了清朝前期的“康乾盛世”的繁荣景象，田亩增长数和人口增长数正是构成这一繁荣局面的主要因素。但如果我们把这个时期前后的黄河长江等大河出现洪涝、灾害的发生数量和频率也列出一个表格，通过对比我们不难发现，由于这一时期对土地的过度开垦，导致了人口的迅速膨胀和生态环境的严重破坏，从而制约了社会人口的可持续发展，从而使清朝走向衰落。经常进行这种重新组合的训练同学们的思维就会更富有创造性。

以上六种方法在帮助同学们进行创造性思维方面有这样的共同点：（1）它使我们的思维不局限于标准答案或传统观念；（2）它使我们和学习不局限于现有的教材内容；它能让在原有经验的基础上产生对新知识的渴求。这与我国现阶段高考制度，教育体制改革是相适应的。

“学而不思则罔”，可见思考在学习过程中起着非常重要的作用，而适应时代发展需要的创造性思维在帮助我们学会学习中将起到更大的作用。