研究性教学就是在教育过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；掌握终身学习的方法，不断提高更新知识，认识自我，调整自我，完善自我的能力。它是“以学生发展为本”的教学思想为理论基础的教学模式，符合发展素质教育的精神，有利于在教学中对学生创新精神与实践能力的培养。

如何进行历史研究性教学呢，作者认为主要从以下向个方面入手：

一、改变传统教育观念

研究性教育的目的是为了培养学生的能力，这主要体现在对学生创新能力与实践能力的培养。为了进行研究性教学，历史老师应在以下几个方面实现转变：1、从教学指导思想上应从应试教育转向素质教育，核心是鼓励人的发展。2、从教育目的上由得高分唯一目的单向性转向“得高分”、“学会学习”、“学会做人”的多重目的。3、从教学内容上由知识的单面性转变为“知识－能力－德育－情感－自习”多面性。4、从教学方法由“填鸭式、满堂灌”转变为“突出学生主体性”的方法。5、从教学评价上由成绩唯一论转变为多角度肯定学生论。6、从师生关系上，应打破传统的老师唯上观点，转变为群言堂，这是进行研究性教学探讨的思想前提。

二、在教学过程中，应自如至终注重培养学生的思维能力

现代教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果”，研究性教学就是强调学习过程的教学。它包括学生主动探究问题的动机培养和探究方法与思路的发展，即思维力的发展。进入20世纪以来“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被采作智力训练的源泉。”（教育史家康纳尔《二十一世纪世界教育史》）这是由历史学科的特点决定的。因为“历史从什么开始，思维过程也应从什么开